陈玉珠 林 琪
黑龙江省富锦市第三中学 黑龙江省富锦市第三中学
摘要：在高中英语教学中，教师应重视英语学科的工具性和人文性的双重性质以及英语学科核心素养即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力相互依存的整体性和相互融通性，有意识地将生涯教育贯穿日常教学，充分挖掘教材中的生涯教育资源，适时建立学生生涯发展记录册及学习成长评价表，践行陶行知“爱满天下”的理念，懂得教育艺术，因材施教，扬长补短；在英语教学中充分运用多元智能理论和生活教育理论，帮助学生正确认识自我、职业与专业，引导他们将学习与未来的生涯发展关联起来，树立规划意识、职业意识及正确的学习态度和人生观。
关键词:高中英语；生涯教育；策略初探
一、分析高中英语教学中融入生涯教育的意义
（一）树立高中英语新课程标准
高中英语教学的目的是使学生具有基本的英语学科核心素养，不管是上大学继续深造还是进入社会就业，都具备终身学习所需要的英语语言基础知识和基本技能。同时，《普通高中英语课程标准》要求学生在夯实语言能力基础的同时，能够根据个人能力、潜力、优势及未来的职业倾向和发展规划，学会管理自己的人生，从而使高中阶段的英语变为与时代需求紧密结合的课程。在高中英语教学中融入生涯教育的理念正是落实课程改革“以人为本”的思想，理应在基础教育课程中占据一席之地。
（二）能够弥补高中英语教学中生涯教育
随着课程改革的不断深入，高中英语教学模式发生了一系列变化，比如传统的“满堂灌”演变为“以学生为中心”的教学模式。但更深层次的隐性弊端并未得到完全解决。比如：课程内容与学生的生活实际脱节，教学中忽视对学生自主分析能力的培养等，这些潜在的因素势必会阻碍学生综合语言运用能力及批判性思维能力的形成和发展，而高中英语生涯教育正是弥补这种缺失，促进学生生涯发展的最佳手段。
二、浅谈高中英语教学中融入生涯教育的策略
（一）扩展学生生涯规划视野
高中《英语》Unit 5 Nelson Mandela—amodernhero以埃利亚斯的视角，讲述他与纳尔逊·曼德拉的交往经历和南非黑人所遭受的不公正待遇，以及他们争取种族平等的斗争历史，从而凸显纳尔逊·曼德拉的高贵品质。文本使学生充分意识到黑人为争取自由和平等权利而进行的艰苦卓绝的斗争，培养其不畏强暴的品质，引导其树立正确的人生观。学生了解到纳尔逊·曼德拉作为威特沃特斯兰德大学毕业的律师，为黑人的合法权益而奋斗会深受激励，面临专业选择时，无意中会思考：Why not carry on his good work？所以在这堂课中，教师可以在完成文本阅读后进行生涯教育，引导学生思考：To do a good job like him？What major should I choose？
在开展活动中，教师可以与学生探究“生涯觉醒”板块的内容，让他们进行“专业透视”：职业的学科背景、职业的兴替、职业的抉择等。
学生会初步了解不同的专业所学课程不同，培养的专业技能也不同，每一种职业都有其独特的职业素养；高中时代，学生应根据自身的职业规划，选择合适的学科和大学专业，培养职业素养；职业发展存在优胜劣汰的问题，科技进步的速度即职业兴替的速度；学生需要具备应对变化的能力，及时调整自己；在选择专业时要“知己知彼”，综合考量自身学科学习情况，明确学校培养方向、国家就业政策、经济社会形势等外部因素，从而为未来职业发展和幸福美好人生奠定基础。
（二）增强学生生涯担当意识
1在英语词汇课中融入生涯教育
教师对时效性文章进行“再造”，把高考核心词汇融入具有生涯教育内涵的语篇，如Chinese Speed。通过重要词汇的呈现，在夯实教学质量的同时，激发学生的情感，升华其道德情操。
2在英语语法和写作中融入生涯教育
教师将“逆行者们勇于承担”的主题文章改编为语法填空和主题写作题。学生通过对“逆行者”的了解，产生共情，思考自身的世界观、人生观和价值观。
（三）提高学生生涯规划自觉性
高中《英语》Unit 1 Women of achievement以简·古道尔—一位将毕生奉献于研究和保护黑猩猩的女性为例，激发和培养学生保护野生动植物和环境的意识，学习其人道主义精神。在阅读后的拓展环节，为了使学生了解成功需具备的良好品质，激发他们尤其是女生的自信心、事业心和社会责任感，建立正确的性别观和价值观，教师可以进行问卷调查，主要从认识“我”的角度引导学生思考自己是否适合动物学家这个职业，从兴趣爱好、特质、能力、价值观等维度，对“我”的特点进行盘点；还可以引导学生进行“自己的视角”的思考：独一无二的“我”是怎样的一个人呢？我和别人的不同之处在哪里？要正确认识自我，需要从哪些角度来全面、客观地了解自己？陶行知说：“培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料，水分，太阳光，并须除害虫。这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”所以，英语教师要有意识地引导学生掌握自我认知的方法，如比较法、自评法、他评法、心理测验法、社会实践法等，从而为自身的职业生涯规划提供参考和理性定位。
结束语
综上述，伴随着课程改革的深化，英语教师在日常教学过程中应基于英语学科核心素养，注重知识点与生涯课程实践性的关联，根据学生实际学习能力及个性特点采用适宜的教学模式，鼓励他们以兴趣为出发点开展学习，激发其学习内驱力，帮助其将学习目标与职业兴趣有机结合，在培养其英语学科核心素养的同时，培养其选课能力和职业规划能力。
参考文献
[1]韩正福.高中英语教学中渗透生涯教育的探究与思考[J].内蒙古教育.2020.(11):86-87.
[2]雷志莲.生涯教育与高中英语教学的整合研究[J].中学生英语.2020.(08):73.
[3]夏竹慧.“生涯唤醒”在高中英语课堂中的实践与思考[J].中国校外教育.2019.(19):88.
[4]张瑞娟. 生涯教育在高中英语教学中的实践渗透[J]. 校园英语.2018.(40):199-200.