康亚瑞
广东省湛江市吴川市第二中学 524500
【摘要】随着我国经济能力的迅猛发展，国家对人才的培养也越来越重要，然而英语也是人生中重要的一门课程，由于传统教学过程中，学生的英语教学比较单一，学生在学习过程中没有产生浓厚的英语学习兴趣，而为了符合我国新课改的教学需求，教师要创新教学模式，加强学生对于英语读写能力的培养，从学生的阅读抓起，进而提升学生的写作能力，实现学生阅读和写作的共同进步，完善学生的英语学科素养。
【关键词】读写结合 初中英语 有效策略
【正文】新课改教学要求，需要改变传统的教学模式。在英语课堂上很多教师没有认识到学生的主体性地位，盲目的跟从教学设计进行教学，忽略了学生对于知识的消化过程，教师要重视学生阅读与写作同步发展，在日常教学过程中促进学生读写能力的提升，从阅读兴趣抓起，并且在写作过程巩固阅读。
一、创设阅读情境，引导学生读写结合
良好的课堂氛围是学生取得优异成绩的重要保证，传统教学过程中往往是教师在讲台上为学生讲大量的理论知识，而学生则在课上费力的记笔记，这种教学方法不仅会让学生对英语的学习产生怠慢心理，也会在日积月累的情绪酝酿中产生英语的抵触情绪。英语本身就是一门记忆性的学科，学生在阅读或者写作上具有与其他同学能力的差异，往往都是由于单词掌握不够，而教师想要提升学生的读写能力，就应该注重对学生日常单词的引导。因此，教师可以为学生创设生活情境，让学生能够在日常生活中联想到英语、应用英语，如今互联网技术发达，教师可以在课上利用多媒体引导学生进行阅读，让学生通过情境来进行英语探究，激发学生的好奇心。
例如，当教师讲到初中英语Unit3“Could you pleuse clean your room”这一单元时，英语在课前备课过程中就可以在网上查阅有关房屋家具的一些图片，把具有代表性的家具图片展示在课件PPT中，在上课过程中，老师就让学生看着多媒体课件然后进行有关家具单词的学习，再有就是教师要把相应的家具单词设置在每张图片的下面，以便学生们可以知道自己是否回答正确，接下来认识单词以后就要把写融入到读单词过程中，比如家具“furniture”厨房餐桌“kitchen table”、书架“bookshelf”、沙发“sofa”等等，这些单词如果学生们想要很快的记住，就需要把这些单词进行分类，像沙发“sofa”这个单词，完全就可以根据读音把这个单词背写会，再有像书架和厨房餐具这些长单词都是复合词，就可以把这类单词就行分开，一半一半的背写就容易记住，最后就是根据读音用自己习惯性记英语单词的方法去背写。
二、建立学习小组，重视阅读筛选
学生对英语知识的阅读是知识储备的过程，而写作则是将知识转化成为信息的过程，学生能否将自己阅读所得的知识巧妙的运用到写作中是学生读写能力是否有所提升的直接体现。
众所周知，学生在日常学习过程中有许多英语阅读教学资源，而这些英语阅读教学资源是有一定共同点的，教师应当经常为学生梳理这些阅读知识的共同点，并定期的为学生布置阅读任务，避免因为学生在阅读过程中反复读一种类型的文章，产生排斥心理。另外，很多英语教师是无法注意到每位学生的学习情况，在这种现状下，教师就可以成立学习小组，让学生以小组为单位进行学习。首先，教师要合理的分配小组，保证每位小组中的人员在学习能力上有着相当的水平，在小组维持一段时间以后，教师还要根据学生小组学习情况进行分组调整。在一个小组内，某些同学可能英语阅读能力较高，而某些同学可能因为写作能力较高，教师就要对这些学生进行合理的分配，保证学生能够在互相学习过程中取长补短。最后，教师要时常对学生的英语学习进行主题的制定，保证学习的新鲜感。
三、实现自主学习，积累阅读经验
在英语教学过程中，重要的是学生自身对英语知识的理解。而当今很多学生在进行英语学习过程中，没有实现自主预习这一环节，这就要求教师为学生布置硬性作业，让学生提前进行英语文章的阅读或者单词的记忆背诵，学生对于文章有了一定的了解，在学习过程中就不会显得压力很大，教师提问问题时学生也会踊跃的回答，活跃课堂氛围，学生的学习效率会有所提升。在日常教学过程中，教师也要重视并且督促学生提前进行英语知识的预习，而不是为学生布置了预习任务以后就不再检查学生的预习作业完成情况。另外，教师要注重对于学生的阅读知识的积累和写作思维引导。在日常学生进行英语的阅读时，教师要让学生从每篇英语文章中都感受到对于自身写作内容有用的地方，进行积累。而教师也要经常为学生分析阅读文章的写作手法，将阅读文章的写作手法应用到自己的日常写作中，保证学生英语读写能力的共同提升。
例如，当老师在讲到初中英语Unit7“What's the highest
mountain in the world？”的教学中，第七单元主要讲的是世界上最高的山是什么，这篇课文就需要学生在课前提前查阅相关资料，因此教师提前给学生布置好硬性预习任务，让学生学习相关“English expression of professional name”，学生也可以通过查阅相关的资料，能够知道世界上最高的山是珠穆朗玛峰“Mount Qomolangma” 这样也能培养学生提前通读课文、了解文章层次以及表达内容的良好习惯，在课上教学过程中，教师提问学生“What have we learned from reading this article?”“This article can be roughly divided into several contents?”，通过提问检查学生的预习环节。在文章讲述完毕后，教师要引导学生进行本篇文章的大纲题写，保证学生能够将此篇文章的阅读内容能够运用到自己之后的写作过程中。
【结束语】综上所述，提高学生英语核心素养不是一蹴而就的，需要在日常的英语教学过程中，通过对于学生的阅读能力和写作能力的训练，逐渐显现学生的英语水平，根据学生的英语水平进行教学规划制定。另外，教师要紧跟新课改的教学核心，认识读写共同教学对学生英语水平提升的重要性，举办多种英语教学活动，在班内设置学习小组，同时教师要引导学生注重日常阅读知识的积累，培养学生良好的英语学习习惯。
【参考文献】[1]丁静.分析核心素养下英语读写结合教学[J].高考,2021(11):49-50.
[2]刘娜.让学引思，构建初中英语可见课堂[J].中学教学参考,2021(10):36-37.