刘宏
邓州市职业技术学校 河南邓州 474150
摘要：新一轮课程改革在全国范围内全面展开，无疑对培养适应新时代发展需要的各类人才起到有力地推动作用。然而新的课程标准对高中生物教学提出了许多新的目标和要求，教师要使课堂教学效果达到新课程标准所规定的目标，使学生的个性得到充分发展，就必须设法提高课堂教学的效率。基于此，本篇文章对基于新课改的高中生物实验教学优化对策进行研究，以供参考。
关键词：基于新课改；高中生物；实验教学；优化对策
引言
高中生物实验教学是高中生物课程的一个重要组成部分，它强调生物实验中动手的重要性。新课改的提出要求，在高中生物实验教学中注重与实际的联系，要求学生参与实验的设计和动手的倾向。因此如何进行实验的准备，以及如何提高生物实验教学的效率，都是新课改对于高中生物实验教学提出的几点要求，要求是每一位教师所需要思考的问题，由于生物课程的实验性极强的特点，所以需要学生能够掌握初步的生物实验的操作技能与方法，不断提高学生的分析能力和解决实际问题的能力。
一、新课程标准对高中生物实验教学的要求
新课程标准的提出，对高中生物的教学也提出了更高的要求，首先要求在实验课时上适当进行长和调整时间，满足对生物实验感兴趣的学生，同时让学生在生物实验中进行适当的发挥，能够让学生在边进行生物实验操作的同时进行一定的创新和改变。由于中国的应试教育，导致许多高中部未曾开设过实验课程，在此基础上可以得出我国对实验课程重视程度较低且缺少实验课程的现象，所以要求学校应该利用一些课外时间进行实验课时和课程教学的补充，让学生适当的参与实验课程的准备工作，并且让学生适当进行实验的设计，从而锻炼学生的思维能力和动手能力，让他们在实践中体验到生物的乐趣。其次要求学校必须重视生物教师以及生物实验的教学，改变传统高中生物教师的传统思想观念进行对生物实验教室的建设，以及在实验器材的购买上进行大量的经济投人，要求高中学校的领导从思想上转变认识，加大对生物实验的支持与投人，同时也为生物教师提供便利的环境，积极调动教师的教学热情，保证实验教学的顺利完成，同时要求高中生物教师应该也改变传统的教学观念，将实验课程的主体位置交还学生，让学生在课堂中积极动手与其他同学进行互动与交流，多让学生参与课堂活动，师生共同进步。
二、高中生物实验教学存在的问题
（一）实验机会少
如果正常地按照教学大纲教学，那么在教完一个阶段的内容之后，高中生物教师就需要带领学生进入实验室去进行相应的实验。例如，学习叶绿体和细胞质的时候，需要进行切片观察。具体而言，高中生物教师需要为学生准备好实验材料，包括新鲜藓类叶、黑藻叶或菠菜叶以及口腔上皮细胞临时装片。高中生在实验课堂上需要在显微镜下观察叶绿体，并且能够有效观察到叶绿体是绿色、球形或椭球形。然后高中生物教师需要引导学生用健那绿染液染色后的口腔上皮细胞中线粒体成蓝绿色，细胞质接近无色。然而，大部分高中生物教师都会选择将所有的实验放连续的几堂课上，更多的只是走个过场，让学生体验一下实验室的设备，有些高中的生物实验室实际上使用频率并不高。
（二）实验流于形式，忽视了生物实验的评价环节
生物实验不能只关注实验的前期设计和具体流程的安排，而是要将实验的评价环节也纳入到整个实验当中来。有的教师在实验室中简单地介绍完实验过程后，只是负责纠正学生的错误操作，确保实验过程中不发生危险。而在实验完成以后，没有对学生实验过程中的具体表现和实验的结果进行及时评价。这会使得部分学生在今后的实验过程中不按规范操作应付了事，缺乏对实验原理、方法和现象的深层思考，教学效果大打折扣。
因此，教师需要提前设定好相应的评价机制，端正学生的学习态度，重视实验的科学性和严谨性，让学生从成功中积累经验，从失败中总结教训，养成良好的科学思维。
三、优化对策
（一）提高对生物实验教学的重视度
具体而言，高中领导可以拨款进行生物实验室的扩建，引进更加先进的仪器，在经济能力范围内为学生打造最佳的生物实验环境，从而有效激发高中生的生物学习热情。对于高中生物教师而言，在进行教程编排的过程中可以适当地多安排生物实验，并且生物实验应当安排在正确的时间，换言之应当紧跟生物学习内容进行，由此才能够加深学生对生物知识的印象，同时也能够提升生物实验的效率，避免出现学生不熟悉实验流程的现象。高中生自己也应当提起对生物实验的重视，珍惜每一次进入生物实验室的机会，在生物实验教学的过程中积极向教师提问，谨慎遵循实验室的准则，努力探索生物学科的奥秘。
（二）从多样化教学方式入手提高课堂教学有效性
随着教学改革的深入，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法都是广大教学工作者在教学实践中研究和总结出来的，在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使各种方法协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。针对不同的教学内容教师可采取不同的教学方法。如“温度对酶活性的影响”，适合采用探究式教学，学生在教师的指导下主动参与温度对酶活性的影响的讨论、探究活动，通过动手实验亲身体会科学实验的证明过程，领悟科学研究方法，并尝试自行设计实验。对于一些较简单的知识，可以设计几个问题，让学生通过阅读材料、讨论后解答问题。如“细胞膜的功能”适合采用自主学习。从以上的例子可以看出，课堂教学中，各种教学方式不是单一运用的，探究中有合作和自主，自主中有探究和合作，合作中体现了自主与探究，从而达到充分挥发各种教学方式的效能，提高课堂教学的有效性。
（三）巧用多元化评价方式提高实验的实效性
课前评价的具体方式可采用预习学案的形式呈现，以此来检查学生是否做好该实验的理论知识储备，端正学生对待实验的科学态度。课堂上教师可通过实验评价量表对学生进行评价，评价的内容主要有实验操作的规范性、实验组别的科学性、实验现象的正确性和实验结论的准确性等，具体评价的环节可包括学生的自我评价、小组的综合评价、组内互评和组间互评等，教师则需着重于评价小组的整体合作水平和学生在小组交流中的具体表现。课后评价主要集中在两个方面，一是学生能否利用已有知识解决实验中出现的异常现象，甚至产生新的有价值的质疑；二是学生能否学以致用探索生活实践中的相关问题，拓展自己的思维空间。多元化的评价不仅可以提高学生实验学习的有效性，而且有利于教师不断改进实验教学的方式法。
结束语
综上所述，提高生物课堂的教学效率还与许多因素有关，例 教科书的使用、教师的表达能力、教师的个人吸引力、和谐的师生关系等。简而言之，只要教师在教学过程中继续探索、反思、总结和最大化教师的积极因素，就可以克服不利因素的影响，课堂教学水平和教学效率肯定会不断提高。
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