许颖峰 谭可
北京市海淀区教育科学研究院， 国际理解教育
20世纪以来，全球经济快速发展，人与人之间越发频繁的交流合作对人才培养提出了更高要求。不同背景的人如何加强彼此的理解与尊重，如何共同处理国际事务成为全球化时代的重要议题。为了培养兼具本土文化特质与国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与竞争的国际化人才，在学科教学中培养中学生国际理解素养尤为重要。高中生物教学以学生核心素养培养为宗旨，着眼于学生适应未来社会发展，在教学内容选择中包含了大量国际理解教育素材，是开阔学生国际视野，培养学生国际理解素养的重要课程之一。
一、学生国际理解素养相关概念界定
“国际理解”出现在第二次世界大战结束后，是联合国教科文组织在成立后倡导的重要教育理念之一。其内涵是以尊重人权和基本自由为基础，倡导各国及人民之间进行合作，维护世界和平[1]。随着时代的进步和国际形势的发展，国际理解的内涵也在不断丰富，影响人类生存和发展的诸多因素如生态环境问题，多元文化共存问题，可持续发展等逐步被纳入其中。
国际理解教育是指以“国际理解”为核心理念而开展的教育活动，目的是增进不同文化背景、不同种族、不同宗教信仰和不同区域、国家、地区的人之间的相互了解和包容; 加强人与人之间的相互合作，以便共同认识和处理全球社会存在的重大问题; 将事实上的相互依存变成有意识的团结互助［2］。
伴随改革开放的步伐，我国逐步开展国际理解教育相关理论研究和实践探索。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也明确提出要加强国际理解教育，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解[3]。2016年教育部发布了《中国学生发展核心素养》，并将国际理解列为学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力之一。
国际理解素养是：以“全面发展的人”的培养为核心，注重培养学生的全球意识和开放心态，了解人类文明进程和世界发展动态；尊重世界文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。为适应世界教育改革发展趋势、提升国家教育国际竞争力，我国迫切需要加强学生的国际理解素养培养[4]。
二、高中生物教学中培养学生国际理解素养的现状分析
1、国际理解素养是适应教育发展的必备条件
面对百年变局和世纪疫情交织叠加的挑战，加强国际间沟通协作的呼声更加强烈，只有坚持教育对外开放不动摇，主动加强同世界各国的互鉴、互容、互通，形成更全方位、更宽领域、更多层次、更加主动的教育对外开放局面。2020年6月，教育部等八部门印发《加快和扩大新时代教育对外开放的意见》明确提出要在基础教育领域，将加强中小学国际理解教育，帮助学生树立人类命运共同体意识，培养德智体美劳全面发展且具有国际视野的新时代青少年。
培养中小学生的国际理解素养不仅仅是让学生了解并理解不同国家，不同民族均具有不同的文化、以不同的思维方式对事物的看法这样一个客观事实，更重要的是让学生认同、继承和发扬中华优秀的传统文化，培养他们的民族情感与国家责任感，从而为学生的跨文化交际和处理国际事务打下坚实基础。
2、国际理解素养是学生全面发展的必备条件
高中阶段是学生价值观、意识形态形成的重要时期。加强国际理解教育，培养学生国际理解素养是建设人类命运共同体的思想基础、文化基础和情感基础。核心素养时代下，高度重视国际理解理念的传播，推动国际理解教育的实施与发展是促进我国教育发展的必然趋势，是培养现代化人才的需要。
《普通高中课程方案（2017年版）》明确提出要培养学生学会尊重他人，与人和谐相处；学会交流与合作，富有团队精神和一定的组织活动能力，具备全球化时代所需要的交往能力。尊重和理解文化的多样性，具有开放意识和国际视野，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人[5]。
3、具备培养学生国际理解素养的学科优势
生物学科是自然学科中的一门基础学科，是研究生命显现和生命活动规律的科学，是医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。生物学是人类认识自然现象和规律的一些特有的思维范式和探究过程，能够帮助学生科学探究人类文明发展进程和世界发展动态，帮助学生养成理性思维的习惯，形成积极地科学态度。
生物学的发展是来自全球各地无数科学人的共同努力和不断探索的结果，在高中生物学习探究过程中有助于培养学生间交流与合作能力。生物科学史包含了不同国家科学家的合作探索的实例，为培养学生国际理解素养提供了有力支撑。将国际理解素养培养融入高中教育阶段的生物学课程教学是基础教育发展所需，也是树立社会主义核心价值观、实现立德树人根本任务的必然要求。
三、高中生物教学中培养学生国际理解素养的策略
1、日常教学中加强国际理解素养的内容引导
在高中生物日常授课过程中进行有意识的学科渗透是学生国际理解素养培养的有效方式之一。国际交流与合作精神是国际理解素养中很重要的一部分。生命科学本身就是来自不同国家和地区的科学家共同协作，不断在发现和探索的科学过程。如生物必修二中就美国生物学家詹姆斯·沃森与英国生物学家弗朗西斯·克里克克服文化背景差异，精诚合作完成了DNA双螺旋结构模型。如人类基因组计划1990年启动后，由美国、英国、法国、德国、日本中国科学家共同努力，团结协作，于2003年揭开了组成人体2.5万个基因的30亿个碱基对的秘密。教师在讲授这部分内容时可进行生动地扩展延伸，让学生理解国际间交流与合作的重要性，进而培养学生交流合作的精神与国际理解素养。
在高中生物日常教学过程中进行国际理解素养培养首先要紧扣课程标准进行科学“渗透”。高中生物教材的选择编写中均渗透了国际理解教育理念，教师需要认真分析教材及课程内容，进行有目的的渗透式教学，选择合适的课程进行专题活动设计。其次，学生的国际理解素养是一个长期的、循序渐进的培养过程，每次引入以精简为主，可将生物科学史内容、著名科学家经历与国际理解素养培养相结合进行构思，生动幽默吸引学生注意，又不花费过多时间让学生将注意力分散，影响整体课程教学。
2、结合生物学科核心素养进行课堂教学设计
日常教学中可将国际理解素养与生物核心素养相通之处进行深入挖掘，延伸与结合。如“生命观念”中要求学生形成科学的自然观和世界观。“理性思维”中强调尊重事实和依据，运用科学的思维方法认识事物。“科学探究”中要求学生在探究中乐于并善于团队合作，勇于创新。“社会责任”中希望学生能够以造福人类的态度和价值观，关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并做出理性解释。结合生物核心素养进行选择合适的章节进行课堂教学设计，让学生可站在不同文化背景、不同国家立场下，对生物科学密切相关的全球问题进行科学分析，培养学生的国际理解素养。
如在生物与环境章节，教师可就全球性环境问题如：全球性气候变化、臭氧层破坏、海洋环境污染等进行课堂活动设计。首先教师可为学生主动地参与学习过程提供更多机会。提前安排学生资料收集的时间，让学生在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检索假设和发现规律等过程中养成理性思维的习惯。其次教师将学生分为不同小组，利用生物学知识去分析不同国家面对同一环境问题应对政策进，寻找背后的原因，进行统一交流。教师则根据学生在资料搜集、分析、讨论、交流过程中，发现问题，及时引导，在有效的课堂教学时间内，既可以完成既定教学目标，又可以扩展学生的国际视野。
3、结合社会生活实际进行主题活动设计
教师可将生物学科教学与社会生活热点问题相结合，开发并开设一批与国际理解教育有关的拓展性主题活动。在主题探究性学习中，引入对竞争与合作、多元文化共存、和平与发展等重要国际问题的研究，培养学生的国际理解素养。如结合5月22日国际生物多样日开展地方特色动植物研究活动。各地独具特色的野生动植物不仅具有重要的经济、科学、生态、文化价值，同时大大体现了不同地区的环境状况和动植物资源特色，也可反映不同地区的人文特色。如，可结合新冠疫情全球肆虐这一特殊事件，进行“传染病与防控”活动设计，分别从防疫角度、人文背景及国家治理角度对“戴口罩”这一现象进行分析讨论。
与生物学科教学相结合的国际理解教育主题活动设计首先要目标明确，提前做好完整的设计方案，从活动的主题、宗旨、目标、过程、时间以及参加人数都要进行严格把控。要做到主题明确，目标清晰、人数适当、全员参与、时间合理和过程严谨。在活动推进过程中，教师要时刻注意学生的难点疑点，时刻把握活动进程，适时指导。同时活动设计可结合本校实际条件进行多元化设计，如可利用互联网拓展线上交流平台，也可结合视频制作、视频展播等方式增强活动的趣味性。
随着国家综合实力不断增强，中国需要在国际社会上承担更多的责任，迫切需要培养一批中国情怀与国际理解素养兼具的接班人和建设者。高中是学生价值观和人生观形成的重要时期，也是学生国际理解素养的培养的重要阶段。同时高中学生面临着巨大的升学压力，因此在学科教学中培养学生的国际理解素养显得尤为重要。生物科学作为注重人类文明发展进程和世界发展动态科学探究的一门自然学科，具有培养学生国际理解素养的条件和资源。我们将结合生物教育教学实际进一步探索学生国际理解素养提升的路径与方法。
参考文献：
[1]赵中建，主译.全球教育发展的历史轨迹——联合国教科文组织国际教育大会建议书专集[M].北京：教育科学出版社，2005:73.
[2] 雅克·德洛尔．教育——财富蕴藏其中［M］.北京教育科学出版社，1996: 34．
[3] 国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室．国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[OL]．2010.
http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html．
[4]中华人民共和国教育部.中国学生发展核心素养[M].北京:北京师范大学出版社,2016:4.
[5]中华人民共和国教育部．普通高中课程方案［M］．人民教育出版社，2017．