郝颜峰
黑龙江鹤岗市教师进修学院 154100
摘要：出彩的课堂离不开精彩的活动,完美的课堂处处匠心独具。构建活动化课堂,设计形式多样的教学活动,引领学生在活动过程中切身体验、真实感悟从而达成教学目标,这一教学观念已被越来越多的教师认同。因此,探寻有效实施课堂教学活动的策略与方法是提高道德与法治课堂教学质量的重要问题。教学策略的选择与确定背后有着教育理念的支撑,不只是技术性问题,蕴藏着丰富的教育教学智慧。如何才能设计出好的活动,提高课堂教学的质量呢?
关键词：小学道德与法治 智慧课堂 课堂教学
一、正确理解活动的目标指向
我们课堂教学中开展的任何活动都应该是为教学目标服务的。或为了唤起学生的已有经验,引出话题;或为了引领学生参与其中,帮助他们在自主探究的过程中获得道德认知;或帮助学生深化认知,激发其道德情感……这些是我们在设计和实施活动时应该思考的目标指向。
很多教师喜欢在课前和学生开展一些互动型的暖场活动,如做个小游戏背古诗、唱唱歌等,希望通过课前活动活跃一下课堂氛围,帮助学生调整学习状态。但这些暖场活动只是为了暖场吗?是否能够与课堂教学目标结合起来。如教学三年级上册第11课《爸爸妈妈在我心中》一课，因为是一节公开课，所以学生被提前带到上课的教室，孩子们显得有些紧张。于是教师邀请孩子们欣赏一段音乐--《我爱爸爸妈妈》，通过欣赏音乐让孩子放松一下。老师让孩子们听后说说：你从歌中听出了什么？这一活动设计不仅仅是为了暖场，放松学生心情，更是指向教学目标--唤起学生爱父母的情感。在教学过程中，教师再次带领学生听一遍刚才那首歌，让学生仔细听歌词，看看大家是不是有了更深的感受。学生们在歌中听出了：担心、心疼、想念，感受到在日常生活中，父母一直在自己心中。老师这样设计活动把学习引向深入，进一步唤醒孩子对父母的爱，指向教学目标的达成。
二、围绕教育主题设计教学活动
小学道德与法治低年段的教材依据孩子在不同成长阶段的身心发展特点以及道德成长需要确定了不同的教育主题,这些主题提示了本册教学的整体目标。在教学中,教师要注意围绕这一整体目标开展活动,有的放矢地让活动实施走向深入,提升活动的实效性。在一年级上册第五课《我们的校园》这一课的教学中，教师不仅要让孩子认识教材里的学校，更重要的是让他们认识自己的学习生活场所，教师设计“校园探秘”活动，让学生带着任务参观自己的校园。那么对照本册教育主题“适应新生活”反思活动目标,显然“校园探秘”活动不能仅仅停留在熟悉校园环境这一层面上,更重要的是指导学生如何安全、正确地使用这些设施,如此,当学生在接下来的生活中需要使用这些功能教室和学校设施时就不会觉得陌生与无助。围绕本册教育主题开展活动,使活动指向学生生活的需要,帮助学生建立起与新的学校环境的亲近感、安全感与认同感,这是帮助他们适应新生活的重要基础。
教育主题聚焦学生成长中的实际问题与需要，关注学生核心素养的形成。围绕教育主题开展活动,也有利于教师更加关注学生道德思维能力的培养与实践智慧的养成。在二年级上册第12课《我们小点声》这一课的教学中,教师利用“音量分级表”形象地对学生日常生活中说话时的不同音量进行了分级,并开展“小小调音师”活动引导学生讨论什么时候该用几级音量。活动帮助学生正确地理解了“小点儿声”的丰富内涵,明晰了声音大小没有好坏之分,用对了场合就是好声音。然而,为什么有些场合需要一级音量,而有些场合则用三级音量呢?二年级上册教材的教育主题是“共有与共享”,指向的目标是学生良好的公共生活素养的培养。公共生活素养的培养不仅需要让学生获得在公共生活中“如何做”的行动技能,更应帮助他们明晰行动背后的原因和价值标准,如此才能够让学生在复杂的生活情境中做出正确的判断与行为选择,才可能实现公共道德的知行一致。因此,在“小小调音师”活动中,教师需要紧扣“共有与共享”的教育主题,指向学生公共生活素养的培养,不仅需要引导学生知道在不同的场合用什么样的音量,还应引导学生讨论为什么在不同的场合使用不同音量,帮助学生理解做出判断的标准,形成在公共生活中随机应变的能力与生活实践的智慧。
三、通过追问促进教学目标的实现
课程标准中指出，教师是在参与儿童活动的过程中,引导活动向正确方向发展、带领儿童向着课程目标前进的指导者。达成目标的教学方式有很多种,课堂上教师适时地追问是常见方式之一。如在教一年级下册第10课《家人的爱》一课时，教师通过开展“爱的搀扶”活动引导学生体验在自己成长过程中家人照顾自己的辛劳,教师没有止于学生仅仅是获得辛苦的体验,当学生因为自己腰酸背痛并打算放弃体验活动时,教师追问:“我们的爸爸妈妈要扶我们走多久才能教会我们走路呀,他们有喊过累或者放弃吗?适时的追问将学生在活动中的身体感觉迁移到对家人照顾自己时辛苦的体悟,帮助学生感悟家人对自己无私的关爱之情,激发学生感恩的情感。教师这一追问引导学生体会到他们平时没有想到的道德意义,实现了活动体验指向教学目标的有效迁移。
总之,教师在活动设计中要明晰活动的教育目标,及时发现学生在活动过程中生成的认知情感与教学目标达成之间的差距,适时加以指导、追问,引领学生透过问题表面探寻背后的教育意义,增强活动与目标的适切性。课堂教学活动是实现教学目标的重要途径,学生通过自主参与课堂教学活动,经历学习过程,获得情感体验,从而形成道德观念,实现道德成长。
参考文献：
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