陈俊东 胡玉梅
云南省红河州泸西县泸源普通高级中学
摘要：在我们日常的教育教学中，传统的教学模式普遍存在着一个误区，教师都习惯于就教学而开展教学，没有过多地去关注原本作为教学活动主体的学生，导致师生双边活动缺乏和谐的师生关系作为基础，成效提高不快。新课程理念要求教师能够多角度关注学生成长，为学生营造最优化的成长环境。因此，作为教师，在教育教学工作中要能够关注学生身心发展，采取针对性措施，为学生健康成长，提高学生学习成效，全面发展服务。
关键词：关注 身心 提高 成效
随着经济的发展，人们的思想观念也在发生着巨大的变化，多元文化思潮冲击着学校教育、家庭教育，诸如独生子女问题、留守儿童问题、单亲家庭子女问题、离异家庭子女问题，都深切地让家庭和学校感受到关注学生身心发展的必要性、迫切性。作为教师的我们除了教授学生相应专业知识外，更应当关注学生的身心健康发展。下面，我想以自己的切身体会，从以下几个方面探寻关注学生身心发展的有效途径，以期能提高学生学习成效。
一、用发展的眼光看待学生
新课堂所提倡的学生发展观要求以发展的眼光来看待学生，要把学生看作正处于发展过程中的人，把学生的发展看作一个持续一生的，连续不断的发展过程，相信每一个学生都潜藏着巨大的发展潜能，教师应该善于发现学生身上的“闪光点”，正确对待学生的缺点和错误，宽容地对待学生的不足与失误，要对教育好每一个学生充满信心。
学生的发展是一个连续不断的发展过程，在教育教学过程中，我们应该以终身发展的眼光看待学生，就是要求把学生在校的发展看成学生终身发展的一个阶段，为学生今后的发展打好基础的阶段。这就要求教师在教育和教学过程中不能以静态、更不能以眼前学生成绩作为评价学生的唯一标准。学生的学习成绩是反映教育教学的一个重要方面，但不是教育的全部。学生的潜能是你给其多大空间，他就有多大的体积。
用发展的眼光看待学生，还意味着应以一种独特的眼光来看待学生的个性。每一个学生在某个阶段的智力水平、认知水平、生活环境、兴趣爱好等方面各不相同。作为教师的我们不能用机械的、凝固的、静止的眼光看待学生，应当了解和关心学生的个性差异，发扬学生的特长，培养其自信心，促使他们的个性特长得到充分的展示与完善。这样，你会发现每个学生都是独一无二的。
二、正确看待问题学生，多给予关心和鼓励?
俗话说，“人非圣贤，孰能无过”。未成年的学生正处于身心发展的阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法是难免的。教师不能因为学生犯错误就把他们当作坏学生。学生的错误大多是心理问题，而不是道德问题。那么，我们应该如何正确对待这些问题学生呢？
首先，要用“放大镜”看学生的优点，不要用“显微镜”看学生的缺点。任何一个学生的身上都不同程度地存在着积极因素和消极因素，这两个方面在一定条件下可以相互转化。学生之所以成为“问题学生”就是因为其缺点比优点多，在表现上缺点占了上风，故而看上去一无是处。当发现学生存在问题时，教师应对其原因进行全面细致的了解，根据具体情况采取相应的教育措施，帮助学生发扬优点，而对其不足应有信心看到其变化，不是严重问题就不要小题大做，要有足够的度量，否则会越看越气人，越看越没劲。?
其次，要尊重学生的自尊心。学生犯错时，他们迫切想得到的是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。
要理解学生犯错，不要戴着“有色眼镜”看学生。由于种种原因，一些学生在心灵深处受到创伤，如：多次受到批评，或纪律处分，同时成绩又差，因而他们十分自卑。在这种情况下，我们要真诚地去关心他们，用炽热的爱去激发他们的自尊心。老师就像孩子们的第二任父母，当我们过多地注意他们的缺点、短处，动辄在办公室、教室或公众场所批评、讽刺、贬低、伤害他们的自尊心，学生就会对老师产生反感和憎恨等逆反情绪，老师说东他偏往西。而当我们给学生以亲子之情、平等的友人之情，学生就会在情感上产生沟通，就能激发他们对教师亲近、理解和仰慕的心理，进而建立和谐的师生关系。“亲其师，才能信其道。”当问题学生亲近、信赖老师时，老师的要求就会很容易转化为他们的需要，使学生感到亲切、善意而乐于接受教育。
再次，要尊重学生的个性。我们的学生来自不同的家庭，不同的生活环境，不同的成长经历，就必然会造就他们不同的生活习惯及品行，形成明显的个性差异。我们要尊重学生的个性，善于捕捉学生的闪光点，通过我们的一双巧手将他们“雕刻”成一件合格品或精品。古代伟大教育家孔子就提出了因材施教的思想，老师在教育教学时，首先要对学生的性格、意志、兴趣等加以了解，然后针对不同的学生提出不同的目标要求，采用不同的教育方式，对于学习困难学生多给予关心、帮助和鼓励。
三、关注学生心理健康，呵护心灵成长
随着经济的飞速发展，学生获取信息的渠道越来越多，学生的思想观念也在发生着巨大的变化。一些学生由于受到家庭、社会种种不良因素的影响，心理上形成了不健康的因素，具体表现如下：
首先，高中课业任务繁重，竞争激烈，父母期望值过高，往往使得学生精神压力过大。频繁的测试使学生始终处于一种高度紧张的状态，心情压抑。当他们面对不满意的答卷时，总是抱怨自己，不自信，甚至产生怨学思想。
其次，有些孩子由于家庭问题（留守、父母离异等）缺少关爱，导致性格内向、孤僻，不愿与人交流、谈心，甚至把自己封闭起来。又由于从小就生活在优越的环境中，没有吃过苦，更没有受过挫，在平时的学习生活中稍微遇到不顺心的事，心中的苦闷难以排解，长此以往，就会处于焦虑、抑郁状态。
再次，在青少年成长过程中，自尊心、成人感日益增强，自我意识强烈。有些学生过分强调自我，对于家长、老师善意的批评有着强烈的抵触心理，往往用反抗的行为来表达自己的能力和价值。
最后，高中生正处于花的季节，人的第二性征渐渐发育，性意识也慢慢成熟。此阶段的学生对异性充满了好奇与向往，同时也会伴随有许多情感上的困扰。如，初恋的兴奋、失恋的沮丧，单恋的烦恼等。
因此，作为一名教育工作者，对学生进行心理健康教育就显得尤为重要。我们应该通过各个渠道多了解学生的思想动态，多留意学生的精神面貌、言谈举止、兴趣爱好等，多与学生倾心谈话，在一定程度上了解学生的心理或思想问题，用爱心去浇灌学生的心灵。
我始终认为，“教书育人”，育人为本，只有关注学生的身心发展，使学生具有一个健康的身心，才能让学生从被迫学、怨学，逐渐转变为想学、主动学，从而促进学生的学习成效。即便个别学生的学习成绩不尽人意，那也会有一个正确的人生观、价值观，将来不至于为祸社会。如果只是一味地注重学生成绩，结果往往适得其反。老师只有把爱的情感投射到学生的心田，师生之间才能相互信任，从而收到良好的教育效果。
参考文献：
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