陈韵湖
广西玉林市北流市实验幼儿园 537400
【摘要】新时代重视生态文明，建设健康中国、美丽中国是乡村振兴的要求。本文从以爱养德、以耕健体、以读润心、以美怡情、以志正行等方面，阐述开发田园课程资源，促进幼儿和谐发展与幼师专业成长，打造农村幼儿园生态田园特色课程。
【关键词】乡村振兴；田园课程；耕读教育；生态文明
人是自然之子，绿水青山就是金山银山。中国人民在投身乡村振兴、科教强国的实践中，尊重规律、顺应自然、保护生态环境，建设健康美丽中国。乡村有着丰富的田园资源，但农村幼儿园的课程资源开发却非常薄弱。田园课程开发可促进幼儿全面发展和幼师专业成长，建构出农村幼儿园特色课程。因此，农村学前教育在教育空间格局、育人模式、学习方式、生活品质等方面，需顺应乡村振兴时代要求，开发更多优质生态的田园课程，打造人与自然、人与社会和谐共生的儿童友好型社会，构筑学习成长共同体，实现教育担当和可持续发展。
一、立德树人，振兴乡村，树立可持续发展的生态理念
乡村教育质量关乎乡村振兴的成效。一日生活皆课程，教育家陈鹤琴的“大自然、大社会都是活教材”理念，与幼儿园田园课程自然、自主、自由的生态理念一脉相承。日本政府提出绿色农业概念，通过田园综合体建设来振兴乡村文化。法国以农业旅游方式建设农场经营为主的田园综合体。意大利则以乡村生活旅游为主体，加上文化、运动、比赛等项目共同打造田园综合体。朱玉莹（2018）学者从日本的“造村运动”、法国的“领土整治”和英国的“逆城市化”等来详细阐述振兴乡村措施。欧美国家田园城市的理念，为中国乡村振兴城镇化的建设提供了较强的理论指导。我园结合乡村振兴生态建设要求，秉承“师法自然、润泽生命”的理念，五育并举，积极开发幼儿园田园课程，打造自然、和谐、健康、快乐、绿色的校园生态文化，建设“三美”工程，培育“三笑”文化，构筑“三香”校园，全面提升农村学前教育质量，促进乡村人才全面可持续发展，为乡村振兴提供人才支撑。
二、问题导向，优化环境，构建田园课程实践基地
儿童教育的质量决定着明天经济的发展。在党中央、国务院先后发布的一系列利好政策的关心支持下，“入公办园难”“入民办园贵”现象有所缓解，但农村学前教育财政经费投入占比极少，保教质量普遍低下，幼儿教育小学化现象普遍，师资流失严重，课程质量亟待提升，“入优质园难”的问题比较突出。在物质至上、功利主义的裹挟下，书香味道和田园文化已远离生活，优质研学和深度思考成为一种奢侈。随着多数家庭经济收入、生活水准逐年提高，资讯时代科学技术迅猛发展，手机、电视、ipad平板电脑的电子产品大量涌进幼儿的生活，农村家庭教育、留守儿童教育成为短板，导致幼儿蜗居家中的观看动漫影片、沉迷网络游戏等，存在四体不勤、五谷不分、远离自然、不喜劳动、不懂惜物、不尊重他人劳动成果等不良品行，幼儿近视、身体素质下滑严重，需要教师改变农村学前教育生态，因材施教，延展教育空间，优化特色课程，建立多阶梯、多维度的评价方式，促进幼儿在深度学习、方法运用、情感态度与价值观等不断提升。
幼儿园是儿童成长征途的第一驿站，是儿童扬帆远航的第一码头。环境是幼儿学习的第三位教师，安全、舒适、智慧、艺术的园所环境，对幼儿的智力发展、知识储备、身心健康、良好习惯养成具有重要促进作用。幼儿园需从哲学思维、儿童视角、课程意识、发展效益、审美功能创设教育场域，打造以生态自然、充满野趣、富有挑战的田园课程环境。如建设神奇中药园、田园有机农艺场、“食育”音乐餐厅、空中花园、创意艺术写生区等，打造集耕种、劳动、科普、审美于一体的田园课程基地。主体建筑和田园环境的创设注重空间布局美、创意造型美、独特线条美、丰富色彩美、优雅声韵美，特别要注重提供幼儿平等友爱、安全互信、私密空间、伤害抚慰等心理健康成长的优质空间，努力打造可供师生诗意栖居的“理想田园”，助力开展绿色生态田园课程活动，为儿童共同游戏、生活重构空间，优化创新幼儿园静态的班级模式和单项的教学形式，为孩子创造更多玩的项目、游戏的伙伴、游戏的时间、游戏空间、玩的意义，满足幼儿不同层次的需求，促进幼儿在田园天地间富有个性地健康发展。
三、深度学习，知行合一，开发幼儿园田园课程
幼儿园田园课程重视人与自然和谐共生，倡导如呵护生命一样善待环境，体验以“耕种”创造物质，以“悦读”滋养精神，畅享田园教育物质与精神自足、花香与书香共存、诗意与禅意共生的理想课程。
（一）以爱养德，培养有根有魂的接班人
田园课程设计种养、采摘、阅读、艺术、花艺、烹饪等活动，让“恬园”充满甜味。开展幸福小餐桌光盘行动、一人一花阳台微课堂、捐种毕业纪念树等主题活动，实施生命教育，传承耕读文化。
如大班幼儿喂养小鱼、山羊等动物，照顾生病的小乌龟，埋葬因喂养过度胀死的小金鱼等，在怜惜、悲伤中来激发孩子同情弱小、珍爱生命的情感；在共情中习得善待生命、勤俭节约、乐于助人、节约水电、绿色出行、学会审美等良好品德习惯，让孩子们从小学会感恩，自觉理解、保护、传承乡土文化，促使师幼形成健康的生活方式和积极的参与态度，培养有根、有魂的新农村接班人。
（二）以耕健体，养育身心两健好儿童
苏霍姆林斯基指出：教育只是在它具有劳动的含义时，才成为教育;如果一人在童年时代，其精神生活中就缺少劳动 ，那么也就不可能有德育、美育、体育和智育。幼儿园开展“绿满童园”开耕节、收获节，幼儿通过种玉米、插秧苗、拔花生、向日葵，定期为小树松土、浇水、除虫，观察记录植物生长、成熟、分享等情况；以节日主题活动为切入点，元宵节做汤圆、三月三制作五色饭、中秋节打月饼、二十四节气美食等系列“食健康，育未来”食育健康课，沐浴阳光强身健体，共同享受劳动的快乐和创造的幸福，共享健康生活的锦囊妙招，投身助力乡村振兴活动，养成保护生态环境、民族文化认同的良好习惯，让师幼在诗意田园课程中获得滋养、疗愈、和谐发展。
（三）以读润心，启迪智慧助力儿童成长
诗书香如玉，手捧满庭芳。田园课程倡导精耕细作的“书式”生活，让阅读成为一种习惯，为人生打好底色。幼儿园每年定期开展“童园诗心”阅读月、共建家庭书架、三八节、国庆节“为爱诵读”沙龙、森林诗歌音乐会、书香家庭评选等主题活动，营造浓厚的“与经典为友，与圣贤同行”书香校园、书香家庭氛围，让师幼、家长在美文朗诵、经典故事演绎中熟识中华诗词，播下真善美的种子，养成良好习惯，孕育优良品行，积淀厚实文化。长期开展园长妈妈大课堂、听老红军讲故事、“争当最美教师——幸福教育故事分享”、“看红色电影，忆峥嵘岁月”红色传奇经典电影展播、绘本舞台剧等活动，让大家通过声、光、音、乐、影的立体熏陶，探寻中华千年文脉，知晓家国苦难历史，增强育人成才信心，明立保家卫国志向，自觉传承中华民族红色基因，有效弘扬中华优秀传统文化，感受体验中国磅礴力量，铭记党的恩情，永远跟党走，成为新时代社会主义接班人。
（四）以美怡情，提高生活审美情趣
美是感性与理性的统一，美的生活是一种自我实现的生命历程。美是一种看不见的竞争力，田园课程倡导以美导真，以美引善 ，以美怡情 ，以美养爱，着力打造最美校园，争当最美的教师，创设最美的课堂，培育最美的学子，共享美的教育生活。在田园课程实践研究中，师幼一起春采茶、夏赏荷、秋收果、冬赏花, 在无边界的田园大课堂中，开展陶瓷制作体验、树叶粘贴生态画、艺术沙画、花草拓印画、中式插花、家乡最美田园摄影大赛、“今晚不回家”校园亲子露营、夜宿小农庄、家乡特色美食制作等一系列沉浸体验式活动，在尊重、包容与理解中让教师、幼儿、家长共同体验亲近自然、亲近社会、亲近生命的美好，培养师幼艺术创造意识，增强审美能力，提升艺术品味。
（五）以志正行，知行合一赋能成长
人无志不立。田园课程探索“从室内走向室外、从园内拓展到园外”的育人模式，幼儿去和父母一起参加清理公园垃圾、保护母亲河、捐种认养树等助力乡村振兴志愿者活动，开展定向远足、幼儿军事红色游戏、田园体育活动，提高幼儿走、跑、平衡、攀爬等运动技能，提升幼儿不怕困难、勇于挑战、懂得合作等核心素养。幼儿园田园课程基地开展春耕、夏种、秋收、冬藏等农艺活动，让师幼全方位参与，立体式观察、记录、体悟植物成长、生命轮回的神奇美妙，有效的培养幼儿的劳动意识，常思粥饭来之不易，逐潜移默化中萌发爱护植物、照顾动物、节约粮食的公德心。利用田园基地种植收获的蔬菜瓜果，或创设绿色果蔬小超市售卖、家长认购筹集善款，或以幼儿园食堂回购，或无偿赠送孤寡老人、儿童福利院，让儿童体验劳动创造价值、劳动助困济贫的向善、向上的力量。在神奇中药园中，共同选择适宜本园种植的中药品种，研究种植管护中药的技能本领，丰富中医调理人体健康的实操知识，了解中医抗击新冠疫情等的神奇功用，增强弘扬中医国粹、造福世界人民健康的民族自豪感、使命感。在实施田园课程中，自觉践行绿色可持续发展理念，如师幼绿色出行，保护耕地，少用或不用污染土壤的农药，共同学习制作农家肥，创设使用科学灌溉喷淋系统，身体力行节能减排等，以生态文明的绿色教育理念为指导，一次次地把鲜活的学习生活实践作为教育现场，进行诊断、评析、改进，不断提升师幼的核心素养。田园课程通过“重情趣、重积累、重习惯、重感悟、重迁移”一系列活动以志正行，让孩子在呵护、惊讶、兴奋、惋惜中深刻体验到行动的力量、生命的坚强、关爱的幸福，建立起珍爱自己，关爱他人，敬畏生命的美好情感，正向赋能成长。
行者无疆，教育自有诗意。在乡村振兴中主动追求教育自觉、文化自信和专业自强，会让我们更好的到达诗和远方。让我们以美相约，用爱守候，共享田园教育幸福生活。
参考文献
［1］张艳姝.生态教育理念下幼儿园田园课程的探索[D].2020.
［2］杨小芳,赵敏,童霞君.农村幼儿园田园课程的内涵与建构[J].教育科学论坛,2018(26):71-74.
作者简介
陈韵湖，正高级教师，特级教师，宋庆龄幼儿教育奖获得者，是“广西八桂教育家摇篮工程"、“广西幼儿园名园长培养工程"培养对象。