张慧敏
河南省商丘市梁园区前进小学， 河南 商丘 476000
摘要：多文本阅读教学模式，主要的目的就是为了寻找到提高小学低年级学生写作能力的方法与途径，使小学教师在课题研究的过程中树立起正确的阅读新观念，构成科学的阅读观念。然而就目前小学语文教学现状可知，虽然教师在每节课都会让学生朗读课文，但是教学效果并不理想，且很多学生在朗读中毫无感情或者是拖声朗读，最终朗读教学效果事倍功半。由此可见，当前背景下教师要明确朗读教学的意义，以目前朗读教学存在的问题为切入点探讨朗读教学有效性。
关键词：多文本阅读；课堂教学；朗读能力提升
导言：
伴随科技的进步以及时代的发展，此时人们的教育理念也相较于之前而言有了飞跃的进步，现在中国相关的教育部门普遍倡导的就是素质教育。在这个时代背景下，中国的教学理论出现了快速的发展和进步。随着教学实践的日益深入，也出现了众多的教学方式，而这些教学方式同当前差异化的教学情境相适应。对于任何学生来讲，语文课程的重要性是毋庸置疑的，在语文课程之中最为主要的学习内容之一就是朗读。作为一名合格的语文教师，其工作职责就是采用不同的方法将学生的朗读能力最大限度地提升上去。当前开展朗读教学的主要方案涵盖了集中学生学习精力、进一步理解文章的主要思想和加强学生知识记忆。
1 小学低年级的朗读
朗读并没有固定的套路和死板的规则，对低年级，理解整体文本不是学生的任务，而是一个背景，范读是非常重要的，学生的朗读主要是模仿——在模仿性朗读中，完成对文本整体和一些细部的感性理解和把握。因此，在朗读指导中，可以采用：教师范读，学生感悟小学生模仿性强，教师适时的范读是语文课堂上不可缺少的部分。教师通过生动、形象、富有启发性的有声语言，以及目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言，从自己的情感出发，或者在揭题后范读全文，激发学习兴趣，整体感知课文；或者在学生读得不到位的时候范读纠正、引导学生读出恰当的感情和语气；或者在品赏课文时，对重点句段的绘声绘色，把自己融入角色中：一会儿是和蔼可亲的妈妈，一会儿是天真烂漫的孩子，一会儿是凶恶无比的大灰狼，一会儿又是哭哭啼啼的小羔羊……以情感人，让人如临其境，师生很容易对朗读内容产生共鸣，从而促进学生对文本的理解。
2 如何通过多文本阅读培养学生的朗读能力
2.1 挖掘阅读内容
从目前情况来看，学生在多文本阅读过程中，仅停留在文字记忆上，没有进行深入研究，很难实现准确把握。当读完一篇文章的时候，只知道其中的人物、情节、故事等，缺乏情感体验。为了改善这种情况，在阅读中要细细品味，透过表现看到本质，感受作者传递的情感，理解文章中心思想，主要想表达什么。理解能力提高不是一蹴而就的，是循序渐进的过程，在反复练习中进步，更好的去把握和解读文章。学生在朗读过程中感受到其中的知识，在脑海中慢慢建立起来，不断提升自身学习水平。在朗读过程中要围绕主题开展，如果偏离了中心，即使花费大量时间，效果也不会很好。
2.2 借助教材内容，培养学生朗读习惯
通过对小学生群体进行详细的观察和了解可以看出，这部分群体本身的好奇心是非常旺盛的。当教师在开展语文教学工作的时候，其应该参照学生的兴趣爱好以及心理特点的基础上，将学生的特点牢牢地抓住，并且教师要在此基础上对学生开展语文朗读训练。这样一来，学生的朗读热情和积极性就会得到较大的提升，长此以往学生的朗读能力自然而然会得到全面的强化，最终达到很好的教学效果。所有的小学生有着极强的好奇心，同时也非常喜欢听故事，这个特性是所有小学生的共性，作为教师来讲需要将学生的共性充分地掌握住，并且教师在开展语文教学课程的时候应该把课文的内容借助故事情节的方式呈现出来，这样也可以将学生的朗读习惯培养起来。
比如说教师在教授学生《丑小鸭》这篇文章的时候，因为文章之中包含了很多的内心状态描写，此时教师可以指定不同的学生来扮演不同的角色，这样的工作对于学生来讲是非常有趣的活动，并且学生也会非常乐于体验这样的过程。借助这样的方式，学生很容易同课文中的内容以及情境相结合，在进行角色扮演的时候，教师还应该重视气氛的渲染，最终将学生的情绪调动起来，从而帮助学生养成良好的朗读习惯。
2.3 通过情感教学，提升学生朗读能力
通过对语文这门学科进行了解可以看出，其本质上属于语言文学课程，该课程关注的是思想感情的沟通和交流。当前小学生群体是非常喜欢表演的群体，著名的许哲马拉古奇曾经表达过这样的观点，凭借身体来想象，凭借脑袋来做事，游戏以及学习是不能够分割的。当小孩子朗读童话故事以后通常都希望能够进行模仿体验，这一点是孩子的本性。所有的孩子都希望能够玩游戏，凭借游戏的方式可以强化孩子的动手实践能力，并且还可以让孩子对所处的世界有一个更好的探索和认知，除此之外孩子的想象力也会被极大地调动起来。教师在开展教学活动的时候应该顺应孩子的天性，因此教师授课的时候可以借助故事的方式将孩子喜欢游戏的特性进行满足，孩子在朗读的时候会有一种自身同童话故事相融合的感受。为了可以达到很好的教学效果，教师在授课的过程中可以借助表达的方式将文学世界的内容展现出来。
比如说，教师在教授学生《难忘的泼水节》这篇文章的时候，为了将学生的印象加深，教师通常会添加学生表演以及想象的环节。学生借助体验的方式可以将文章中的美感以及故事有效地结合在一起。这样一来学生的想象力会得到极大的提升，同时还可以将学生的朗读能力以及理解能力全面提升。
2.4 深入了解文章思想
作为教师而言，为了可以将学生理解文章的能力有效提升，教师应该科学且有效地进行朗读教学工作，这样也能够推进学生更好的学习。学生如果想要将文章的思想进行理解，首先需要将文章的大概意思进行了解，随后借助朗读的方式将文章的内容深入的了解。在这里应该注意的一点是，即便是相同的文章，可是由于不同人进行朗读因此也会出现不同的理解。这就好像有的人喜欢艳阳高照，有的人喜欢阴雨连绵一样。所以，教师在教授课程的时候需要注意的一点是，其不能够将学生对于文章的理解禁锢。教师在指导学生理解文章内容的时候需要将工作重点放到引导上，帮助学生找到文章的大概方向，这样一来对于学生理解能力的提升起到了至关重要的作用。
3 指导学生进行总结与提高
多文本阅读教学的开展包括了丰富的阅读内容，在增加学生阅读量，提升学生阅读能力同时，也大大增加了学习的难度。如果教师不能进行适当、适时的阅读指导，学生不能掌握正确的阅读顺序，可能造成阅读过程中知识点混淆，适得其反的效果。因此在开展多文本阅读教学时，教师对学生进行适时的指导与帮助，如根据文章难易程度、长短、层次等，有计划的进行阅读教学，避免由一味追求阅读数量而造成的阅读效率不高问题。除此之外，在多文本阅读教学中，教师要始终坚持以生学本的理论，因势利导，发挥多文本阅读优点，推动学生由被动向主动阅读进行转变，激学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯，使学生在多文本阅读中得到不断的提高。
4 结论
教学中，只要老师躬身实践，善于探索教材，创造性地使用教材，用各种途径激发和保持学生的朗读兴趣，让学生在读中理解、感悟、思考，阅读自然更到位，帮助学生从读中获取开启智慧之门的金钥匙。
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