张宪红
宁波至诚学校 宁波市 315000
摘要：生物学科属于以实验为基础的实践类学科，学科知识本身具备创新性。同时，课程改革要求生物教学应该创新理念，培养学生学习热情，为其创新能力的形成奠定良好基础。由于课堂采用的教学方法关系学生学习积极性以及学习动力的形成，也会对其创新能力形成产生影响。所以，教育者需要根据课堂教学现实需求，按照学生创新能力形成需求，使用有效措施创新教育方法，深化课程改革，将学生创新能力培养作为基础，打造高效的生物课堂，学生营造优良的学习环境，不断实现教学目标。
关键词：高中生物；课堂教学；创新能力
引言
科技生产力是当今社会发展的重要助推力，科技的发展要依赖于创新型人才。生物课堂是培养学生创新能力的主要阵地之一，要从多个层面入手，多管齐下，促进学生创新意识和创新能力的不断突破。作为教师，要创建轻松愉悦的课堂氛围，为学生创新能力的发展提供自由的环境；要激发学生的生物兴趣，这是促进创新能力的首要前提条件；要观察学生的学习过程，不断加以引导，提高学生掌握知识的效率。本文将结合教材内容、课堂教学和实验教学具体探讨生物教学中如何培养学生的创新能力。
一、高中生物教学高中生创新能力的培养意义
在国际竞争当中，人才创新能力是竞争优势的重要体现。当前，信息化的变革和科技的发展，为理论创新的重要支持，只有人才具备创新能力，才能推动社会的变革与发展，让社会发展更加多元化。所以，培养具备创新能力的人才是民族立足于世界的本质。人才培养质量和国家发展息息相关，时代的变迁也需要创新型人才发挥推动作用。传统教育模式，重视学生学科基础知识的掌握，对于学生实践能力的培养相对缺乏。生物课堂中，教师占据主体地位，学生地位相对被动，按部就班的教学流程不但难以激发学生兴趣，而且对其创新能力的形成造成抑制。
二、高中生物教学中培养学生创新能力的途径
（一）营造轻松的课堂氛围
要想构建轻松和谐的生物课堂氛围，为学生兴趣的培养创造肥沃的土壤，更好地促进学生有效学习，教师在花费巧妙心思备课之余，还应关注课堂措辞，提升自己的语言表达能力，如在教学中借助妙趣横生的幽默语言活跃课堂气氛。此外，生物作为一门生命学科，和学生的实际生活、生物医学、环境保护等密切相关，因此，教师可以设计相关的生物背景，把教材中的生硬知识和概念生活化，把学生置身于一个熟悉的环境，放下一切杂念和顾虑，专心投入于生物知识的海洋中，积极主动地消化知识，锻炼自身的创新能力。
（二）优化实验方法，增强创新意识
在高中生物实验教学过程中，有很多实验是需要教师引导学生通过观察生物结构或者实验现象去了解生物特征和原理的。有效的引导能锻炼学生观察能力，激发学生学习兴趣，培养学生科学探究精神，使其形成严谨的科学态度。然而，传统的实验教学方式都是教师演示解说、学生听讲，很少有教师引导学生自主观察实验现象后进行思考的，这在一定程度上造成学生对诸多观察类实验印象不深甚至容易遗忘，在实验中培养学生的创新能力更是无从谈起。因此，为了加深学生对实验的认知及印象，教师应该积极优化实验方法和教学环节，多鼓励学生大胆去创造、操作、理解实验，从而有效增强学生的创新意识。
（三）培养学生的创新思维
创新是一个国家想要进步的最核心的力量，只有在创新的过程中，你才会明白从古至今不管在各个方面取得的成功，都要归于创新，从古时候的变法到如今社会的改革，流水不腐户枢不蠹，我们应该在实验课上交给学校什么是创新这样的话，他们才会主动学习，主动去思考什么是对他们自己有益的。创新是一个不断积累的过程，教师经过长期的教学活动引导，和大量的实践训练，才能使学生具备创新意识，进而根据生物学科的知识内容培养创新思维，在实验教学中将创新思维转化为创新能力。
因此，教师在教学中要善于激活学生的思维，结合教学内容创设实验情境，让学生能够在实验的过程中将所学知识进行实际运用，在不断运用的过程中对所学知识进行拓展在这样的积累中，学生才能够更好地提高创新能力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力总结了世界上的一切，推动进步，是知识的源泉。”总有一天，人们会失去想象力，创造力也会终结。高中时期是学生发展思维的黄金时期，也是学习技能的关键时期，我们应该要求教师去想象，去创新，去打破学习的陈旧规矩，通过一系列奇妙的因果逻辑活动，有效地提高学生在教室里的心态，实现突破和认知能力。在高中生物课上，我们要灵活地满足不同的特长点，发展、培养学生的想象力。
（四）小组合作学习，提高学生对生物知识的掌握度
在当前的高中生物教学当中，借助小组合作的方式展开教学工作，其不仅极大地提高了学生课堂学习的成效，同时也实现了教学方法的丰富和扩充，其一定程度上提高了高中生物教学的有效性。因此，越来越多的教师开始尝试在教学过程中借助小组合作的方式展开教学工作。但是，就目前的形式来看，学生小组合作学习的形式并不乐观。而这种情况的出现，主要是因为高中学生的生物基础存在一定的差异，通常是那些基础较好的学生在课堂中比较活跃，且课堂表现更为积极，而那些基础较差的学生则很少有机会在课堂学习的过程中发表自己的意见和看法，久而久之，这部分学生就会丧失继续学习和探究生物知识的兴致与动力，而这必定会影响高中生物教学的有效性。鉴于此，教师在组织开展高中生物教学工作当中，就应该在对学生进行合理化分组的基础上，有序地借助小组合作的方式展开教学工作，从而切实提高学生对生物知识的掌握度。
（五）创设教学情境
情境教学是指教师根据教学的目标以及学生的认知能力来创设相应的教学场景，让学生在场景当中去感受、探究，从而获得深刻的学习印象。与传统的教学模式相比，情境教学可以更好地激发学生的学习兴趣，并且学生也有了更加广阔的探究空间，从而让学生能够对教学内容产生个性化的理解。在生物教学中，教师要从生物与现实生活之间的联系入手，创设符合学生认知的教学情境，构建沉浸式的教学环境，让学生亲自体验生物知识的产生过程。比如，在教学“植物生长素的发现”这一节内容时，笔者在课堂上给学生展示了学校里拍下的植物照片，让学生对这些植物的生长情况进行分析，找出其中的特点。很快就有学生发现这些植物的朝南面都比较繁茂一些，进而不自觉地提出自己的疑惑：这是为什么？接下来，笔者又利用多媒体设备给学生展示了多个小实验，通过实验情境创设的手段来进一步强化学生对植物向光性的了解，并且引起学生更多的好奇心，让学生产生强烈的探究兴趣。总之，在生物教学中，教师要结合教学的目标和学生的实际情况，创设必要的生活情境、实验情境、对话情境，引起学生对教学内容的关注，让学生自然而然地进入到学习状态中。
结束语
总而言之，在生物课堂上培养学生的创新精神和创新能力有很多方法和策略，如实验教学法，遵守以学生为主体的教学宗旨等。要想获得最佳的课堂效果，需要把多种形式结合起来，环环相扣，使学生在良好的学习氛围中勇于创新。此外，还要注意结合课堂教学和实践，提高学生的知识运用能力。实践方出真知，不断的实践检验也是锻炼学生创新能力的过程。
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