王志娟
红山区第十五小学 内蒙古赤峰市 024000
摘要：小学英语一直以来都是学生与教师格外重视的科目，英语的教学在小学中占据了比较重要的位置，也是很多家长所重视的学习语言。而且英语的教学也非常考验教师的水平和能力。尤其是在智慧课堂背景下，小学英语的绘本阅读的互动教学研究是很多英语教师研究的重要方向。而在小学英语这门学科当中，语言的听说读写是非常重要的学习内容，因为语言的学习并不仅仅代表着成绩，还会在将来的学习生活乃至工作中发挥作用。对于小学学习英语的学生来说，如何在小学阶段提升英语的能力，使用绘本进行互动教学是非常有效的一种教学方式。本文将结合现状给出适当的小学英语绘本阅读的互动教学策略。
关键词：智慧课堂；小学英语；绘本阅读；互动教学
引言：英语作为我国官方的要求，是每一位中国受教育者必须学习的内容，其他的国家也会在学习自身文化语言的同时培养学生掌握一门其他国家语言。而且英语作为全世界的通用语言，掌握好英语对学生来说具有重要的意义。尤其是小学，学习能力比较强但是理解能力比较差，因此利用绘本的方式帮助小学学生进行英语的教学可以有效的提高学生的理解能力，进而提升英语的教学效果。
1小学英语绘本阅读互动教学现状
1.1英语绘本阅读互动教学存在的问题分析
由于大多数学生自小在中国的语言文化环境中成长，对于中国的语法、文字和说话沟通方式都更为熟悉，在没有英语环境的状况下学习英语是非常困难的。尤其是学生或许会对英语绘本中描写的环境并不感到陌生，但是对绘本中展现的文化背景和思维方式会觉得不习惯。在绘本阅读中，教学老师往往只是讲解一些英语绘本中的小故事和单词的意思介绍，针对绘本中的小故事情节不会做细致的介绍，而且老师与学生的沟通比较少，会使小学学生在进行绘本阅读时难以理解英语和英语背后文化和思维方式的差别。
其次，许多小学阶段的学生，在表达自身想法时无法找到合适的文字来形容，也就更难根据意思找到合适的英文单词来表达自己的意思。在绘本阅读中，如果学生本身的汉语词汇量不足，也会影响学生英语的学习，但是英语绘本阅读中，并没有针对学生不熟悉的英文单词的中文意思作进一步的解答，导致学生不理解英文单词想表达的真正含义，也就很难在自己的日常生活或者英语作文中使用这样的单词，因此当前的小学英语绘本阅读教学存在一定的问题，使得英语绘本阅读的教学效果难以达到预期的理想效果[1]。
1.2英语教师对绘本阅读互动教学的专业性比较低
英语教师对于绘本阅读的教材理解力比较低，不能用生动丰富的语言在师生互动中为学生讲解绘本中有趣的故事，导致学生对于绘本内容的兴趣降低，而且英语教师没能给学生足够的引导。在学习英语知识的过程中，学生有遇到与英语方面相关的问题，例如在阅读帮助小学生理解事物逻辑顺序的绘本时，英语教师普遍认为只要让学生看看绘本中图片就能轻松的理解事物的逻辑顺序，因而并没有有效地在师生互动中引导学生自主读图并判断图片内容及含义，而是直接给出标准答案让学生听就完成了绘本阅读的师生互动。这种方式就慢慢地养成了学生遇到难题毫不思索地就直接请教他人或老师而不去独立自主地研究解题对策，影响学生形成自主思考的意识，学生在独立面对新的问题时缺乏自主解决问题的能力，进而对学生的学习生活造成长期的影响[2]。
2智慧课堂背景下小学英语绘本阅读的互动教学策略研究
2.1结合智慧课堂的理念提高教师对于绘本阅读师生互动的专业性和趣味性
智慧课堂指的是利用现代互联网思维，构建新型高效课堂，将师生之间的交流和沟通变得立体化，教学资源的推送可以智能化，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。因此教师应该结合智慧课堂的理念，运用现代化教学工具实现绘本阅读互动教学的智能化。所以英语教学老师首先需要提高对绘本内容的了解和专业化讲解互动技巧，除此之外，教学老师还应该提高互动的质量和趣味性。小学英语教师在授课的过程中可以通过一些生动形象的学习技巧，例如讲解绘本故事时候，可以让小朋友们自己演示自己喜欢的绘本故事，用自己的理解讲述给大家听，有效地提高了学生的课堂参与度，也使课堂的内容变得更加丰富，深化学生对绘本内容的记忆和理解，帮助学生更高效的掌握知识要点，大大提高了课程的趣味性[3]。
老师还可以制作一些有助于学生理解的英语卡片，如在纸上带有英语的单词和图像，并打乱顺序，让学生自己找到每个图片应该对应的汉语的位置。这样的过程不但有利于提高学生学习的主动性，每个学生都有机会亲自参与到教学环节当中，而且学生也会主动地学习这些有趣的故事，然后对于卡片内容的英语特点进行记忆 。
2.2丰富小学英语绘本阅读的互动教学的方式
小学绘本的内容中已经包含了大量的关于英语学科核心素养的内容。英语教师可以根据这些内容作为提高学生英语能力的切入点，在对学生的授课过程中着重讲解通过绘本阅读的方式提高学生对英语知识的掌握能力，英语教师更要注重对于英语学科基础知识的讲解，帮助学生更好的适应英语学科内容的理解和掌握，需要专门对小学这一阶段进行针对化的英语教学，使学生能够比较容易的理解小学英语的特点。这样学生对后续小学英语学科的教学也会更容易接受和理解，而且核心素养视阈下的小学英语教学也要求对于不同学生应该设置不同的教学方式，对学生的教学实行针对化和特色化的教育教学，通过多种不同的方式提高学生对英语学科兴趣[4]。
2.3创新小学英语绘本阅读互动教学的教学观念
传统的灌输式教学不利于学生的自主学习和实践能力的提高，因此小学英语教师需要对这种传统的观念进行创新。除了在课堂中对学生进行绘本内容的互动讲解之外，可以通过更多现实的实践活动，增强学生的实践认知。例如根据教材所讲授的内容组织一些活动，通过实践活动的形式，可以提高学生对课本内容的理解，让学生有更加深刻的体验。从核心素养视阈下引导学生参加各种有趣的实践活动。将英语教材中的内容以实践的方式传递给学生，加深学生的印象同时也可以使学生进行深入的思考，掌握英语学科的核心素养。
结语：
总之，在智慧课堂背景下小学英语绘本阅读的互动教学需要兼具专业性、趣味性、智慧性以及创新性，结合小学学生的年龄特点和思维方式，运用绘本阅读的互动教学策略提升小学英语绘本阅读的有效性，通过互动教学提升学生对英语的了解程度以及提升对学习英语的兴趣。智慧课堂背景下，教学需要智能化和立体化，师生之间需要构建高效交流的课堂教学模式，尤其是小学英语的互动交流，可以极大的提升小学学生的英语口语能力。
参考文献：
[1]邱敏.智慧课堂背景下小学英语绘本阅读的互动教学策略[J].科学咨询(科技·管理),2020(12):230.
[2]孙千惠. 核心素养理念下小学英语绘本教学的现状分析及相关对策[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.
[3]杨蓓丽. 依托英语绘本培养小学生英语语用能力的实践研究[D].上海师范大学,2020.
[4]陈燕娥.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].校园英语,2019(49):177-178.