胡文琳
广西壮族自治区防城港市防城中学 53800
摘要：语言是人类交流的重要工具，是教师进行教学的最基本手段。学生能否完全、准确地接受老师在课堂上提供的知识和信息，取决于老师控制口头表达语言的能力。在课堂教学过程中，鼓励教师采用艺术化、形象化的教学语言，在保证教学质量、提高好奇心和调动学生的自我学习意识的前提下，集中注意力。这种课堂语言表达方式可以提高学生的学习效率，并建立学生独立学习的能力。本文将增强对中学化学教师课堂教学语言的理解分析，进一步巩固中学化学课堂中语言的核心地位，为促进化学课堂语言艺术发展提供参考经验。
关键词：中学；化学教学；语言艺术
引言：前苏联教育家苏霍姆林斯基指出，老师的语言成就极大地影响了学生在课堂上的脑力劳动效率。教师的艺术语言可以使模棱两可的事物变得生动形象，从而激发了学生去探索的机会，确保学生的思想始终高度活跃。接下来，本文将讨论化学教学语言的特点以及提高语言技能的经验。
1.化学教学语言更具标准性及独特性
语言是思想的外壳，思想是语言的灵魂，两者是密不可分的。语言是思想的表达，无论是人类思想的产生、人类思想活动的实现、思想结果的表达，都离不开语言。马克思说过，语言是思考的现实体现。斯大林说过，思想只能在语言文字、词汇和句子的基础上存在和发展，没有语言文字就没有语言，也就缺少了对于自然界的现实反映。因此，人类要生存，社会必须发展，历史必须继续，知识必须传递。思维不应该与语言分开，语言的高级功能是交换思想，与教育的目的不谋而合，而教育语言相比普通语言在准确性、精细化、逻辑以及系统化方面更具科学性、启蒙性和教育性。
化学教育具有其自身的特征，例如定义、定律、化学术语等，非常科学严谨。对于所有化学老师的教学语言标准性，不要求达到语言学的优秀典范，但必须是标准的、合乎逻辑的、审慎的和准确的，这些标准是对于教学语言的最基本的要求。只有这样，老师才能准确、简洁、清晰地向学生传达知识。想象一下，一位老师讲课逻辑混乱，言语表达不准确，教学语言非常随意，“无知“可以称作是这类老师的代名词，对于教材上基本的定义的解释都完全不精准。
例如，电解质的定义是“任何在水中或者融化状态下能够进行导电的化合物”。但是如果不慎将“或”表达成了“和”，那么表示出的意思也就大不相同了。因为据学生所知，如果出现“和”字，那么就是表示的前后并列的关系了，但如果出现了“或”字，就是表示二者只要占一个就可以了。因此教师在教学之中切不可马马虎虎，一定要逐字逐句的认真考量。
优秀的教师应根据语言标准化，努力追求自己的语言风格，这是因为课堂语言是一门艺术之花，教师可以通过它理解、掌握和感受教科书内容，并将其呈现给学生。当然，教师语言应该具有自己独特的风格，即将柔和、细腻和幽默综合在内的风格。如果所有的老师都在注意改进自己的语言风格，那么学生在课堂上会很有趣。
2.可以接收到学生的反馈
如果老师上课45分钟的授课平平无奇的话，学生会感到紧张、疲倦和无聊。如果教师单单盲讲，学生将不会了解知识深层的本质。且乏味的授课语言会使学生分心和昏昏欲睡。好的老师的课堂语言需要忽快忽慢，富有节奏感，言语清晰。想象一下，教师如果可以使用像小溪流淌一般柔和而温柔的语言，又或者，如一阵狂风一样的有力量的语言，自然就会使当堂学生思想起伏不定，容易引起学生的情感共鸣，从而使学生对教育内容着迷。但是，应该在教学内容中掺杂这种节奏，并且不应将语言与教科书分开。例如，教师需要放慢化学课的原理、公式和计算讲述，并使自身的语气稍强一些，以使学生在上课时有理解、回味和记忆的空间。提问过去所学的知识时，快速讲出，然后快速提问，被提问的学生则需要快速说出来。例如，在强电解质概念出现之后，其各种示例通常像折线一样出现。在解释教材重点问题时，首先应该是缓慢、详细和有力的。当学生理解并掌握它时，教师可以将教材内容彼此展开，进行推理，然后快速带过，这样，学生可以从中受益更多，投入有限的时间掌握可观的信息量。
3.幽默、机智和自然
幽默是笑声的发源地。好的老师的课堂语言应该幽默而有趣，这不仅可以减轻学生的疲劳感，还可以激发课堂气氛，融洽师生之间的情感，激发学生的兴趣。这样既吸引了学生的注意力，激发了学生的思想，激发了学生的想象力，使课堂气氛变得有趣，还能自然地让学生享受某种美。例如，当谈到高炉内容之时，老师说道，“想必大家都还没见过这个东西吧，哈哈，但是好巧不巧，我就有一个”，这样一下子就吊起了孩子们的胃口。接着老师从兜里掏出来一个画着高炉的图片，孩子们立即哈哈大笑。又比如说，再比如说，我在黑板上写下了一个本不成立的沉淀式子， KNO3 + NaClKCl + NaNO3，孩子们异口同声的就表示这个式子不成立，后来教师又说，我能稍稍加一笔，就让它变得沉淀，有的孩子表示质疑。稍后，教师在KCl前加了个沉淀符，孩子们就稍显惊奇，老师这个时候就可以说，“很神奇是不是，这就是班级内部其中一个小朋友的杰作！他随手一写，化学式就不敢不沉淀咯！”
简而言之，化学课内容丰富，需要掌握的知识很多。如果教师认真思考，即使是一个非常无聊的问题，使用幽默语言也是行之有效的，但是幽默语言与教材内容必须紧密联系在一起。在教科书中，语言中不应该包含有低级趣味的肤浅幽默。
4.人格化的比喻
化学也是探索微观世界奥秘的主题，肉眼看不见各种形式的微观世界，在此基础上，化学实验可以弥补一些缺陷，但绝不能弥补所有缺陷，可以将教师用隐喻进行人格化教学的过程抽象如下：图像使学生感到自己好像在野外，并使学生能够认识、理解和思考知识。例如，当谈到“铝”时，教师说：金属家族中，铝是非常年轻的成员。这是因为仅在霍尔“电解铝”问世之后，铝才进入和到公众的视线之中。另一个例子是介绍元素周期表的过渡元素时，尤其是进行锕系元素与镧系元素讲解时，二者的结构本质上非常相似，可以说它们像一母同胞的双胞胎兄弟。
结语：总之，如何运用一些艺术手段，将中学化学知识生动、形象、明白而有感染力地表达出来，以提高中学化学教学质量，是每一个化学教师应努力探索的问题。为此，教师必须充分注意教学语言的艺术性。
参考文献：
[1]王夏琳.浅谈中学化学教学的语言艺术[J].中学化学教学参考,2014(06):14-15.
[2]陈晓霞.中学化学教学语言艺术初探[J].甘肃教育,2013(04):45.