何艳
湖北省咸宁市通城县城关中学
摘要：数学这门课程是文化教育中最基础的一门课程也是一门重要的课程，它对学生的思维模式的培养有很重要的影响。首先是将“数字”到“形状”的过度，其次是将抽象性的“形”与“数”之间的完美转变，一部分学生进到初中学习后，思维方式还滞留在小学学习阶段，针对中学习觉得不适，导致数学学习无法跟上教师的进度，进而造成考试成绩下降，造成厌学心理。
关键词：中学数学；素质教育；现实困难.
前言：数学这门课程是一门较为抽象性的课程，目前中学生存有较多的学生学习数学困难的状况，因此老师要变化教学方式、课堂教学逻辑思维，对于不一样的学生，制订不一样的教学方案，处理学生学习数学困难的问题，提升学生学习数学的主动性，培养优良的学习习惯性。
1、数学课程素质教育进行的实际意义
从心理品质的视角看来，我们要培养学生的数学素养归属于个人心理素质的范围。数学素养的培养要在一定生物生理学素养的基础上，再加上后天环境的文化教育和正确引导，才可以慢慢的形成。因此，老师在课堂教学中，要摒除那些觉得学生与生俱来就能是某一门课程学习的好材料的错误认识，要大量的给学生以激励，提升学生的学习自信心。
数学素养不但要学生掌握数学的基础知识，提升数学的解决问题专业技能。并且更重要反映在数学专业知识在具体问题中剖析和解决问题。在紧紧围绕着问题的处理过程中，老师要正确引导学生从数学的视角去寻找解决困难的构思和架构，进而在现实生活中更为游刃有余的解决一些难题。
数学素养是一种相对性平稳的意志品质，因为它是专业知识积累、内化的结果。另外它也是潜在性的，是根据实践（运用）再现的。
2、中学生数学素养教育困难的原因
2.1数学课堂教学的枯燥乏味
中学数学是基础学习，一部分学生进到初中后，难以变换思维模式，没法理解初中数学抽象性的定义，教学课堂也是觉得枯燥无味，学习兴趣无法提高，数学学习慢慢变成被动的学习，单纯性地为了满足升学考试要求，一味地为了更好地考试成绩而学习，数学专业知识没法真正地应用到日常生活。
2.2学生缺少自信，课程多，负担过重
近些年，尽管在我国的基础教育改革持续推进，倡导学生减负增效，可是初中学习是人生道路的重要环节，学生要学习许多课程，这样就导致学习时间紧、学习每日任务重，使学生失去很多正常的作息时间，压力持续在增加，给学生心里造成非常大的工作压力，在无法得到非常好的解决时，学生会渐渐地欠缺信心、心情低落，考试成绩下降，导致比较严重的心理负担，学习与日常生活都是会遭受比较严重影响。
2.3学生自控能力欠缺，欠缺恒心
进到初中学习后，各科的学习难度会逐渐增加，尤其是数学这门课程，老师的教学方式都会有非常大的转变，逐渐正确引导学生产生单独的学习能力。可是，因为一部分学生学习基础、理解能力都存在差别，再加上数学的学习难度提升，导致学生造成负面情绪，不愿意思考，学习主动性降低，无法培养自身的学习恒心，造成学习考试成绩下降。
3、初中数学德育教育的改善途径
3.1转变课堂教学理念，培养数学素养
理念是行动的先行者，为了更好地在素质教育下合理提升中学数学课堂教学的实效性，老师要更改理念，取得突破。要从下列多个层面入手：第一，摒除以老师为主导的教育理念，在综合实践课程过程中给与学生大量的时间，使学生可以在自由的空间中学习，合理地激发学生的学习主动性和自觉性。第二，重视学生的差别，换句话说，不一样的学生有不一样的学习情况，不一样的能力，不一样的喜好和专业，这促使她们的学习能力在学习意识和学习实际效果上存有差别。老师要做的是重视和照料每一个学生，依据她们的才能开展课堂教学，使不一样的学生有不一样的进步；第三，能够意识到在素质教育下教学策略的重要性，如情景教学法、合作学习法等各种各样新的教学精华，有目的的将各种各样新的教学策略运用于中学数学课堂教学中。
3.2培养学生的数学能力
在素质教育下，不但规定学生具备一定的数学专业知识，更重要的是要具备一定的数学能力。因而，在中学数学课堂教学中，中学数学老师要重视对学生数学能力的培养。第一，提升对学生建模的训练，培养学生创建数学模型的能力，使学生可以在建模过程中更切实解决一些问题，另外，使自身的数学逻辑思维获得合理的锻练。第二，给学生大量的机会，使学生能够应用数学专业知识处理一些具体问题，使她们在感受到成功的喜悦后能够爱上数学的学习，并合理提升自己的数学运用能力。
3.3提升学生逻辑思维能力
数学本身是一门相对性抽象性的课程，能够锻练学生的逻辑思维能力，帮助她们产生细致，认真，逻辑，有序的逻辑思维，这种逻辑思维的产生不但有利于提升学生的数学考试成绩，也能推动学生的进步中也起着十分关键的作用。第一，老师能够为学生创造更实际，更合理的环境，进而使学生可以在形象的气氛中获得更强的训炼。第二，可以具体指导学生学习新生事物，总结和自主创新，明确提出自身的见解并证实自身想法。第三，提升与学生的沟通交流，能够更好地掌握学生的需求，进一步保证因材施教，让学生在教师的正确指导下迅速、更好地形成自身的知识体系。
3.4重视学习习惯性的培养，规范学生学习个人行为
中学数学教材内容教材所涉及的数学知识是比较有限的，因此学生在中学阶段所学习的数学专业知识也是比较有限的。在这样的前提条件下，中学数学将教给专业知识作为自身课堂教学的重要目地是不可取的作法，这时她们更应当做的便是对学生优良的学习习惯性培养，如正确的学习目地、完全的学习恒心、求真务实的学习心态及其科学的学习行为等。这样，即便摆脱了老师的催促和引导，学生也可以积极地学习而且获得数学专业知识。
3.5相关自主创新教学方法
素质教育与传统教育不一样，素质教育的课堂教学自主创新层面还要各有不同。在课堂上根据让学生自由发言学习兴趣等层面的问题，采取学生建议，提高课堂教学气氛，根据实践学生的发言来提高学生的学习兴趣爱好，使学生变成课堂教学的主体，改变了传统式的课堂教学思维方式，开展素养下的课堂教学自主创新。
结束语：数学作为在我国中学课堂教学环节的重要课程，对提升学生的思维逻辑能力和完成学生的个性化发展具备实际意义，但长期性的应试教育造成很多中学数学老师在课堂教学实践过程中忽略了学生的行为主体需求，很多的教育资源被浪费了。在这些方面，数学老师要依据自身课堂教学的具体情况不断思考和调整，以能够更好地解决时代的挑战。
参考文献：
[1]陈远学.浅谈如何在中学数学教学中实施素质教育[J].东方文化周刊,2014,(3):88.
[2]白玉荣.浅谈如何在中学数学教学中实施素质教育[J].中小学心理健康教育,2009,(13):38.
[3]龚珑.试论素质教育在初中数学课堂教学中的体现[J].数学大世界（下旬版）,2018,(10).21.