何良健
广州市增城区新塘镇白石小学 511340
摘要：随着新课程改革的深入推行，“以人为本”的教育理念已经深入人心，教师们越来越重视学生在课堂中的主体地位，教学方法也逐渐由教师的“教”向学生的“学”而转变。前置性作业是生本理念的重要体现，小学数学教师通过为学生们布前置性作业，培养学生的探究意识和自主学习的能力，有利于小学生学习能力的提升，实现学生的全面发展。
关键词：小学数学；前置性作业；设计与实践
引言：前置性作业尤其独特的优势是其他教学方式所无法比拟的，如前置作业的“二次备课”，这也是前置作业深受教师喜爱的原因之一。首先教师通过前置性作业对学生提出明确具体的要求，这就是一次备课；其次，教师对学生预习情况进行检查，确切了解学生的学习能力和他们对教材掌握到什么样的程度，发现和聚焦学生预习中存在的问题进行二次备课。通过二次备课教师便对学生有了充分了解，这样教师便能够针对学生在前置性作业中遇到的问题进行有针对性的讲解，使前置性作业的教学意义最大化。
一、小学数学前置性作业的设计原则
（一）指导性原则
小学生受到年龄和心理发育的不成熟的限制，在自主学习的过程中经常会出现无所适从的感觉，他们不知该从何入手开始数学的学习，因此数学教师在设置前置性作业时要遵循指导性原则[1]。首先教师设置的作业要紧紧围绕教学内容，并侧重学习重点和难点的体现，这样学生在数学课堂中便能够做到心中有数，学习也更有方向性；其次，教师要给予学生正确学习方法的指导，很多学生无法出色完成教师布置的前置性作业，究其根本还是因为学生没有掌握正确的学习方法，因此教师要重视学习方法引导；通过实践教学我们不难发现很多学生在前置性作业的完成过程中并不会对有疑问的地方进行标注，在课堂教学中他们也不会主动提出问题，这样便会影响前置性作业设置的价值，因此教师要培养学生良好的学习习惯。
（二）适度性原则
不适合学生的前置性作业会对学生的学习产生消极影响，因此作业的设计要遵循适度性原则。首先是题量要适度，前置性作业的设计是为了让学生提前了解将要学习的知识，并在学习中更有方向性，如果教师一味的追求高题量，那么不仅会加大学生的作业压力，同时还会使学生产生抵触前置性作业的心理，使前置性作业失去价值；其次便是难度要适度，如果教师布置的作业过于简单，那么学生们不需要思考便能回答出来，这样的作业没有任何思考价值，如果教师布置的作业难度过高，那么会打击学生的学习自信心，影响学生对前置性作业的兴趣。
（三）开放性原则
前置性作业的目的是让学生熟悉教材知识，并对其进行自主探究，培养学生的创新能力和探究能力，因此前置性作业的布置要具有开放性，不能禁锢学生的数学思维。首先题目类型要具有开放性，不要局限于填空题或选择题这种具有固定答案的题型；其次题目的内容要具有开放性，不要仅仅局限于教材，还要考虑学生的生活经验、兴趣爱好等，从多方面进行题目的设计。
（四）趣味性原则
前置性作业是学生尝试接受新知识的起点，教师设计的前置性作业的质量直接影响着学生对知识的学习。因此教师要根据学生的特点，结合学生的兴趣设置有趣味性的前置性作业，这样才会激发学生的探究热情，使学生沉浸与探究性作业的学习中[2]。当然教师也不能一味追求趣味性而造成本末倒置，要将趣味性有机渗透于前置性作业中。
二、小学数学前置性作业的实践策略
（一）基于指导性原则下的前置性作业实施策略
指导性原则要求教师设计的前置性作业突出教学重点，并培养学生养成正确的学习方法，以此实现前置性作业价值最大化，使学生的数学学习能力更上一层楼。基于此，数学教师需要紧紧围绕教学重点进行作业的设计，并给予学生正确引导。例如在教学《1~5的认识和加减法》之前，教师可以为学生们展示这样一张图片：在茫茫的大草原中，高高的天空上挂着一轮红红的太阳，三朵白云飘荡在太阳身边，天空中飞翔着四只大雁，五匹骏马飞驰在草原上，两名游客带着两名儿童从车上下来欣赏美丽的风景，他们的脚边还有三只小兔子。教师可以围绕这张图片为学生们设计前置性作业：1、图片上的人和物各有多少？2、应该怎么表示？3、白云的数量和谁的数量一样多？4、骏马比大雁多几只？等等，学生通过教师设计的作业对数字1~5有了初步的了解，在教学中教师能够很轻松的带领学生学习本节课的知识。同时教师还要鼓励学生说一说自己感到困惑的地方，这样教师便能够有针对性的对其进行讲解，学生也能够够知识掌握的更加准确。
（二）基于适度性原则下的前置性作业实施策略
适度性原则要求教师设计的前置性作业不仅题量要适度，题目的难度也要适度，这样学生们才能运用自己的能力进行知识的探索，才不会被高难度的知识所吓退。例如在《认识钟表》的教学，如果教师设计这样的前置性作业：小明每天6点30分起床，7点吃饭，7点50分出发上学，问小明是如何知道时间的，你会认识时间吗？钟表上的长针都短针分别代表什么？表盘中一大格代表什么？等等，这样的问题虽然也能够帮助学生掌握基础的钟表知识，但是其中的知识点较为琐碎，可能会造成学生对其中部分知识混淆。基于此教师可以为学生布置实践作业，即利用硬纸板制作钟表，在制作的过程中学生便对表盘中信息加以了解，制作的过程便是学生加深印象的过程，这样学生便能够准确掌握有关钟表的知识。
（三）基于开放性原则下的前置性作业实施策略
开放性策略要求教师设计的前置性作业具有灵活性，锻炼学生的发散性思维，因此教师在布置作业时要选择较为开放的、没有标准答案的问题供学生思考与解答。例如在教学《找规律》前，教师一般会为学生们布置相关的作业，使学生熟悉知识的相同对其进行进一步的思考与探究，但是教师一般都会选择填空式或者选择式的题目，截取有规律性的图案中的一个或者两个，让学生将规律填写完整，这样的方式对学生的有一定的禁锢性，以此教师可以适当转变这样的前置性作业布置方式，如教师可以让学生们自己画三组具有一定规律的图形，并和同学进行交换，互相将对方的规律填写完整。在学生自己画图形的过程中有效锻炼了学生的想象思维和创造性思维，实现了数学思维的提升。
（四）基于趣味性原则下的前置性作业实施策略
趣味性原则要求教师布置的前置性作业从学生的兴趣入手，使学生对前置性作业以及作业中蕴含的知识感兴趣，从而主动学习、自主探究，实现高效的学习质量。例如在《20以内的退位减法》教学前，教师可以为学生们布置预习任务，然后让自己预习到的知识讲与爸爸妈妈听，学生讲解的过程便是学生再一次巩固知识的过程。讲解完成后学生需要为爸爸妈妈出二十道20以内退位减法的数学题，爸爸妈妈也需要为学生出同样的题目，当题目出好后，学生和爸爸妈妈进行比赛，最后正确率高、用时较短的人获胜。这样的方式能够有效激发学生兴趣，同时对学生心理状态也是一种考验，最后无论输赢学生都能够感受到学习的乐趣。
结束语：前置性作业有助于学生探究意识和探究能力的培养，是一种有效增强学生学习主动性的教学手段。前置性作业的设计要遵循指导性、适度性、开放性和趣味性的原则，这样才能使作业的价值最大化，使学生养成良好的学习习惯，实现综合素质的发展。
参考文献：
[1]乔敏. 浅析小学数学前置性作业的设计与实践策略[J]. 考试周刊, 2020, 000(048):80-81.
[2]韩帅. 浅谈小学数学前置性作业设计与研究[J]. 中华少年.科学家, 2016(16).