张娟
蒲城县孙镇中心小学 陕西 渭南 715500
摘要：对于一个完整的课堂教学设计来说，其中教学目标是必不可少的，如果没有教学目标，那么整个课堂设计，可以说是立不住脚的。然而，对于教学目标来说，他的形成和判定是需要具有一定的依据的，这样一来所设计的教学目标才会比较具有科学性。学生在这样的教学目标下，获得相应的培养，才能够适应实际的发展需求。可是通过笔者的调查研究能够发现在目前的教师教学活动中，教师对于教学目标，其实不是很明确。之所以会造成这样的一个现状，是因为在我国当前的教育教学理念中，倡导教师在给学生进行教学活动的时候，要达到一个素质教育，正是因为素质教育的提倡，所以就没有对教学目标进行一个很明确的设定，因此，教师在进行教学设计的时候，也就没有对教学目标进行一个很完整的探究和思索。这样一来就会引发一个问题，就是表面上教师所构建的课堂是从素质教育的角度来展开的，但实际上不仅不能够达到素质教育的目的，而且整个课堂完全没有章法可言，找不到其核心所要表达的思想内容，从而对学生的发展具有一定的危害性。但其实对我国来说，虽然提倡的是素质教育，但是素质教育其中就包含了对于教师教学的目标和具体内容，所以教师在进行这一方面生成工作的时候，就要从素质教育本真的要求出发，学习好相应的理论和精神，展开具体的教学目标生成工作，实现好学生的成长与发展。
关键词：小学语文;课堂教学;目标生成
引言
语文是小学阶段的基础课程，也是核心课程。小学语文的主要教学目标在于帮助学生掌握基础的知识功底，提高学生的文化修养和语言运用能力，调动学生的学习兴趣，为学生今后的长远学习奠定扎实的基础。语文是一门实践性比较强的学科，也是学好其他学科的重要辅助课程之一。小学阶段的学习是基础教育的重要起点，那学好小学语文，将是基础教育时期的重中之重。为了实现新课程标准规定的小学语文教学目标要求，教师们必须抓好课堂教学时间，帮助学生激发学习兴趣，帮助学生更好的学习语言，提高他们的语言素养。
1陈述要全面
语文课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，三维目标不能截然分成三个目标，而是一个问题的三个方面。“知识与能力”是基础，着眼于让学生学会；“过程和方法”着眼于让学生会学；而“情感态度价值观”则着眼于让学生乐学，这三个方面互相联系，融为一体，应避免分散割裂、顾此失彼。例如，《荷花》一课的教学目标若陈述为“①会写12个生字，认识‘挨、胀、翩’3个生字，积累由生字组成的词语；②用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；③喜欢荷花，培养热爱大自然的情感”，则体现不出“过程与方法”这一维度。在拟定《荷花》一课的教学目标时，教师应重点考虑荷花有什么特征，作者采用了什么方法描写，又该如何指导学生去感受、仿写、运用。基于此，将教学目标表述为“①会认‘挨、胀、翩’3个生字，会写12个生字（特别注意‘蓬’的结构和‘蹈’的笔顺）；②有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，在朗读、背诵的过程中了解荷花的特点，体会作者喜爱荷花的感情；③感悟叶老笔下荷花的特点，通过仿写掌握‘抓住特点、展开想象’的写法”，这样的教学目标则更全面、更具体，体现了三维目标的有机统一。
2评价机制要“活”
课堂评价在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着不可替代的作用。
多元评价能激活学生的学习积极性和内在潜力。如：在学生阅读《海底世界》时，一个学生用非常平直、响亮的声音朗读，笔者微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。”这样幽默的评价，于笑声中给人以智慧的启迪；而“你是敢于尝试的勇士，好极了!”这种赞扬、鼓励、肯定的多变评价，让学生听而不厌，学而不倦。多元灵活的评价机制，让学生体验生命成长的快乐，让课堂焕发出生命的活力。
3深入研究教学目标，生成教学目标
对于小学语文教师来说，需要深入研究教学要求，从而来生成教学目标。在前面的论述中已经说明教学目标的生成，应该要围绕国家的教育要求穿来展开，但是如何才能结合好，这是教师需要不断思索和探究的问题。因此作为教师一样，我们应该要深入研究教学要求里面的具体内容，从而来生存不同的教学目标，在以往的教育教学过程中，很多教师针对国家所提出的教学要求就是直接拿来用并没有结合自己的实际和自己的思维进行分析，这样一来所提出的教学目标就不适合学生的整体发展，因此我们想要切实推动好小学生的学习的成长和发展，就需要对国家层面的教学目标进行深入的分析，生成出合适的教学目标，才能够在实际的教学环境工作中，既连通好上级要求，又能够切实推动小学生的成长。以《小蝌蚪找妈妈》教学为例，教师在进行课堂教学目标生成工作的时候，就可以根据国家的要求“掌握生字词、体会童话故事的童趣”等角度入手，生成这一次课堂教学的目标。既“掌握本节课程的生字词，并掌握本次课堂的脉络，形成学生对于课文知识的初步感受。”以此来推动学生的发展。
4陈述要规范
教学目标主要陈述学生在学习中的变化或结果，不能用“指导”“组织”“培养”等动词描述教师的教学行为，应从学生角度出发，表述为“学会……”“概述……”“列举……”等。例如，课文《黄河是怎样变化的》一课的教学目标为：“（学生）理清课文脉络，给课文分段，粗知文章大意；（学生）搜集有关黄河的资料，培养积累材料的兴趣；（学生）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这样陈述教学目标，行为主体是学生，体现了“学生是学习主体”的新理念。
结语
总之，目标教学的小学语文课堂教学，要将核心放在学生的身上，坚持“以人为本”和“因材施教”的教学原则，目标教学要适时面向全体学生，在确定教学目标时要正确处理好保底目标和延伸目标的关系，立足于学生的长远发展，让小学语文课堂成为学生真正学习和快乐的场所。
参考文献
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