吴美莲
广东省信宜市第一中学 525300
摘要：在新时代教育改革的背景下，我国的中等教育正在从应试型向素质型，从师范型向学生型转变，基础素养教育已成为教授高中历史的主要目标，是对基础高中历史中文化素养的含义的简要说明。在此基础上，探讨了将基础素养与历史教学结合起来的重要性，历史教师提出了四种优化中学历史课程教学的策略。
关键词：基本素养；高中历史；教学策略
为了进一步增强我国的综合力量，时代的要求是积极推行课程教育的新改革，各个阶段的教师也应合理适应不同的要求。基本发展素养是人类发展所必需的关键素质之一。通过渗透基本素养，高中历史教学的改革不仅促进了学生的身心健康发展，而且为教育发展做出了贡献。
一、解读基本素养的内涵
提升基本素养是指通过在特定情况下使用和调动社会心理资源（包括技能和态度）来满足复杂需求的能力。核心素养决定了一个人是否可以充分利用一种特殊的学习方法来解决复杂而模棱两可的现实生活中的问题，并在获得适当的教育阶段的过程中逐渐形成以满足个人生活和社会发展的需求的性格和基本能力。在深化和发展素质教育改革中，人们越来越重视基础素养教育。从宏观的角度来看，基本素养强调终身学习的过程，涵盖了生活的各个领域，是促进成功生活和健康社会的重要素养。在历史教学课程中，基本素养是人文素养的一部分。在接受历史指导后，学生将逐步发展其基本知识，基本能力和方法，形成情感态度和价值观，并反映该学科的历史特征。
高中历史课程反映了教育人们的功能，因此重点在于是否可以帮助学生以多种方式探索历史，拓宽历史视野并学习思考历史问题。基础素养的发展对于新时代人才的培养具有重要意义。不仅可以全方位实现立德大学的主要目标，而且可以引领中学历史课程改革的趋势。
二、课堂上的创新教学方法
在新的课程标准下，历史教师不能再按照传统的教学方法进行教学活动。应该在课堂上更新教学方法，并将学生的基本素养发展融入课堂教学中。基本素养的首要目标是培养学生的历史唯物主义。历史唯物主义是辩证唯物主义的核心，是马克思主义哲学对世界的思考方式，是具有中国特色的社会主义的意识形态核心。这表明了培养学生的历史唯物主义的重要性。唯物史的核心是通过两种方式对问题进行分析：历史教师可以在这一领域从事教学活动。例如，在解释我国在近代中国历史上从封建社会向半殖民地半封建社会过渡的内容时，教师可以讨论这个话题并将学生一分为二：一方面是对我国的耻辱，这个过程使我们的国家越来越落后。另一方认为，虽然这在当时对我们国家是一个耻辱，但它在整个历史过程中加速了封建社会的瓦解，并产生了新的社会制度。通过讨论这一点，不仅可以帮助学生加深对知识点的记忆，还可以通过观察问题，理性分析问题以及对问题进行两种思考来帮助学生提高思维的素质。
三、坚持培训教材，丰富培训内容
教科书的内容是学生学习历史和发展自己的读写能力的主要载体。如果仔细研究历史教科书，很容易发现其优缺点。尽管教材功能的内容可能满足基本的教学要求，但间接导致学生缺乏思考，缺乏历史常识。因此，在讲授高中历史时，教师不仅应以教材的内容为基础，通过有效的策略发展学生的思维深度，还应丰富课程设置，拓宽学生的视野，思维以及素养教育。
例如，教授“八国联军入侵中国”的内容将通过多媒体帮助教学，以提高课堂教学的有效性。首先，教师应将以历史故事作为介绍，向学生介绍“李洪章在日本被谋杀”的故事，以便学生从历史人物的角度预见这一历史时期的事件。教师将允许学生自己学习本书，课堂内容，总结基础知识，组织最重要的历史事件并在课堂上积极发言。另外，使用多媒体播放“甲午战争”的视频，以增强学生的学习经验，并在视觉上加深学生的历史知识。
最后，教师选择庚子年1900年义和团运动前后中国人民生活水平变化的过程，以学生形象作为“现状地图”，促进并激发学生的爱国主义情怀。通过采用这种方法，学生不仅可以获取基本的历史知识，而且可以帮助学生增强民族危机意识和责任感。
四、指导学生学会区分，澄清和提高学生的历史数据掌握的质量
历史资料的经验素养也是历史素养的重要组成部分。历史事件和历史人物很复杂。借助历史资料的一些经验素养，学生可以更加清晰地思考并在此过程中找到历史事实，收集并分析历史数据。历史数据对于学生历史研究非常有用。要发展历史资料的经验素养，需要对历史事实进行大量实践。历史教师可以在教科书中使用历史材料或思维问题，以便学生进行比较，分析和分类，并通过差异化来提高学生在历史分析中的技能。从多个角度分析各种历史事实，用材料进行归纳分析的可能性使学生能够从各种角度学习理解历史事件和历史问题，并提高学生的经验性历史材料的质量。
为了培养学生对历史资料的经验素质，教师还可以进行某些历史实践活动，例如让学生探索周围的历史，收集相关资料并撰写报告。学生可以从各种主题中进行选择，其中大部分与自己的生活有关。例如，学生可以讲一些家里的旧物品的故事，在家中采访老年人，还有一些学生讲故乡的一些历史人物和历史文物。这里有带照片的历史资料，采访记录，书面资料等等。这些活动鼓励学生积极参与，使学生对周围的历史有真实的认识，并利用历史证据在实践中有效地提高学生的历史素养。
五、根据基本素养创建问题情景
问题情境是指教师根据教学目的创设的有关问题的情境，重现问题现场，组织学生思考和研究问题的答案。创造有问题的情境可以激发学生的学习兴趣和探索意愿，并使学生从被动的认知知识状态转变为主动的知识追求状态。这不仅促进了学生的自学能力的发展，而且对培养学生的素养也产生了积极的影响。
例如，通过研究“殖民地扩张和全球市场扩张”课程的内容，以帮助学生更好地了解殖民地扩张对历史的影响，并通过阅读历史资料来发展学生的独立学习技能和基本素质，教师可能会使用一些问题在“教学与指导”链接中创建和激发学生的探索意愿，例如“为什么17世纪的荷兰被称为“海上马车夫”？这个名字反映了什么样的经济生活？是什么原因导致形成了这个称呼的由来？在课程开始时，要求学生以问题为指导以获取知识，并会主动考虑问题的答案，这将有助于学生提高自我学习能力。学生使用辩证唯物主义，这种分析历史的能力事实也可以得到增强，这极大地有助于提高学生的历史素养。
六、完善培训考核机制
在教育和培训方面，教师应采用科学的计划和评估体系，以适应中学生的当前学习情况，并强调当前的教育和培训改革，着重发展基本素养，同时指导学生以各种形式树立正确的学习态度。在讲师之后，在讲授高中历史时，要求学生掌握基本知识，以便使学生具有一定的学习质量，并增强学生对思维和创新的理解。通过培养学生对生活的积极态度和健康生活的哲学，教师可以提高学生的精神素质，从而使学生在实验活动中成长和进步。高中历史教师还应注意使用不同形式的评估方法来协调教学，在教学评估过程中反映学生的实际学习情况，并增强学生的学习动机。
结论：此外，在新时代，我国教育的最高点是将基础学科素养融入历史课程的教学中，从考试教育到素质教育，再从教师到学生，到未来的学校课程改革。地方教育行政部门要加强对历史课程的管理，使主要历史教学模块全面开放。当地的职业教育与培训和研究机构应帮助教师根据历史学科的基本素养找到教学方法和技术，以有效地提高历史教学质量。中等职业学校应提供实施教学标准的必要条件，以确保历史课程的顺利实施。
参考文献：
[1]彭勇.中等职业教育公共基础课程职业化转型初探[J].中国职业技术教育，2013（23）.
[2]叶奕平.基于历史学科核心素养的高中历史“鸦片战争”教学设计研究[D].武汉：华中师范大学，2018.
[3]杨兴亮.核心素养下的高中历史教学策略浅析[J].考试周刊,2020,(53):151-152.