张新玉
山东省淄博市张店区实验中学 255000
我曾经听一位家长郑重地对自己的儿子说：“你在学校要么表现的非常优秀,要么非常调皮,不然的话,老师教你几年后,连你的名字都不知道这多可悲呀!”且不说这种观点是否正确，但至少从这句话的侧面反映出一个事实:教师对学生的关注度不够。那些非常优秀的学生和那些非常特殊的学生，他们能最先引起老师的关注；那些比较听话的，比较安静的，学习中等的学生，则较少引起老师的注意。现实生活中，学生之间的差异是实实在在存在的。新教育理念要求关注学生发展的个体差异性，即承认每个学生都具有自己的独特性，承认每个人都是惟一的一个，互相之间存在着差异。既然这样，学生就不可能站在同一起跑线上，不可能用同样的速度、沿着惟一的路径、达到相同的终点，这就需要分层。
一、分层是一种意识
以前，一提到分层,我总认为那是对于大科来说的，大科老师针对不同层次的学生，就同一个内容，可以设计成不同梯度的练习题。对于小学科来说，很难说哪些学生该掌握哪些知识点，感觉学生的层次都一样。对于每个学生来说，每个知识点都应该学,都应该会。
后来才感觉自己当时的理解太片面。细想整个初中地理部分，主要就是教会学生看地图，从各种地图中获取信息。其它的内容对学生来说,影响不是很大，学生能不能学会，就看自己的造化了。等我这样确定下来之后，头脑中就有了分层的意识，在备课中就会有意识地把目标分层，把练习题分层，把学生分层。提出的问题，该叫哪位学生回答，老师心里都非常明确。
1.目标分层。把目标划分为A、B两层，A层侧重于标划知识点，在图中找山脉、河流、地形区、海洋、陆地、气候类型等地理事物的分布，进而在找图、描图、画图的过程中，达到记图的目的。B层侧重于地理思维能力的培养，用地理知识解决现实生活中的问题。
2.练习题分层。在学案中，对于基础知识的落实的题目，可以确定为A层题。对于地图的叠加、分析、理解的题目，可以确定为B层题。
3.对于学生的分层,我主张隐性分层。老师做到心中有数即可,没必要让学生知道,再说学生的发展不是一成不变的,没有人天生就喜欢做C层学生。
二、分层是管理的需要
我现在仍然记得刚从农村学校调入城区学校的感受：站在实验中学的讲台上,往下一看，黑压压的，满眼都是学生。人多，班额大，管理起来难度就大。相信一对六十与一对七的管理效果是绝对不一样的。
对学生实行分层管理，让学生去管理学生是非常有必要。作为班主任，需要培训班干部(小组长)，让他们去管理组员，从而形成班主任管理班干部(小组长)，班干部(小组长)管理组员的分层管理体系。作为任课老师，特别是小学科的老师，要抓好课代表、小组长组员这条分层管理的线索，培训好课代表和小组长。因为小学科的老师所教班级比较多，很多时候需要课代表的帮忙，才能对所学内容有个整体的反馈。当然，有班主任的帮助，效果会好很多。
三、分层需要自主的学习环境
要想从根本上提升教育质量，就必须培养学生自主学习的意识和自主学习能力，尤其是学困生的自主学习能力。可以说,自主学习是学生发展的前提，也是其他学习方式、学习模式的灵魂和生命线，初中课堂中深化自主性学习，才能更好地落实“学本课堂”的教学理念。
自主学习是我国初中课程改革关注的焦点，是学校教育的必然要求。自主学习能最大程度地满足以学生个性特征为前提的学习需求，弥补其学习的个体差异。只有在自主学习的前提下,老师才能更好的分层施教。多年送毕业班的经验是:老师的教并不能代替学生的学。老师所能做的是指导学生学习,为不同层次的学生给予学法上的指导，让他们能飞的飞，能跑的跑。举个简单的例子，进入二轮复习,我们以学生的做题为主。有的学生不按要求带资料，别人做题的时候，他只能看书（有时候书也没带,我只好把我的书借给他），指导他看课本的相应部分，然后找相关的题目考考他。对于那些做题的学生来说，由于基础不一样，做题的快慢也就不同。那就谁做完了发给谁答案，这样对于其他学生也是一种促进。在这个过程中，学生谁有问题谁问。分层的目的是使不同层面上的学生，在原有的水平上都得到发展。如果学生的主动性不足，就很容易造成时间上的浪费。
四、分层教学,更利于后进生的发展
分层教学，更利于学生的发易展,特别是后进生。在课堂上，教师通过创设良好的学习环境，为他们提供体验成功的机会，解除他们的思想包袱，让他们在宽松、和谐、平等的学习环境中进行学习，促进他们的发展。在教学活动中通过创设问题的情境，给后进生发言的权力，激发他们动脑思考问题，使其有限的智能获得充分的发展。这样，老师对他的帮扶变得更具有实效。