孙蕴泉
浙江省绍兴诸暨市海亮外语中学高考部
摘要：在新时期背景下，若要增强高中历史教学质量，那么一定要注意加强学生的核心素养的培养，真正地彰显出历史学科的育人属性。那么在具体教学活动中，高中历史教师一定要认真阐释核心素养的具体含义，并对其培养路径展开探讨，以便于高质量地开展教学活动。对此，笔者结合多年的实践经验，着重探讨了基于学科核心素养的高中历史资源整合教学策略。
关键词：历史教学；核心素养；资源整合；策略
引言：历史学科核心素养的概念是指：学生在学习历史知识期间，逐渐形成的彰显历史学科属性的重要品格及核心能力。其一般包括五个方面的内容：唯物史观、时空观念、史料实证、历史阐释、家园情怀等。根据新课改的内容，核心素养教育一般被认为是深化教育改革的一个重要策略，是发挥教育独特优势的一个必要基础。在培养学生核心素养的过程中，必然会对学生的学习过程带来直接的影响，有利于促进学生的整体发展。在实际培养过程中，不但要促进学生文化素养的提升，而且还需要实现学生的全面发展，促使学生能够迎合现代化社会的发展需求，并为成为一名优秀、合格的社会主义建设接班人做准备。所以，培养学生的高中历史核心素养是非常重要且必要的。
一、鼓励学生创建时间轴——增强核心素养之时空观念
历史代表着过去，对此，培养学生的时空观念是一个必要基础。历史时空观念的形成需要引导学生将历史事件与时空架构相融合，以便于对不同历史事件之间的内在关系展开分析与探究。梁启超曾强调：“对于大部分历史事件来说，原本是互相独立的，看似并无任何道理，不过若是将其一件件的对比，那么就体现出强大的意义。”所以，创建时间轴是培养学生时空观念的一个比较理想的措施。在实际教学中，一般需要经历三个重要环节，即“教师示范、学生效仿、自主创建”，以便于对其进行有秩序的推进与训练[1]。
在高三历史教学中，复习与巩固是重点。教师需要将中国史的时间轴与世界史的时间轴进行对比，同时以世界史为参照，引导学生探究同一时期的国内外历史的变化特点及内置关系。例如，在《近代思想解放潮流》复习中，教师需要将“鸦片战争、甲午战争、八国联军侵华战争、五四运动”等串联在一起，通过时间轴的方式对其进行排序，以便于学生有秩序地对其进行理解。由此学生能够根据中内外历史事件的变化，对其进行总结：在国际经济工业化、市场化的背景下，西方列强开始实施侵华战争，中华民族危机愈发严峻，一群先进人士为了救国家于危难之间，向西方学习的积极性日益增强，学习的深度与力度也在不断提升。通过这种方式将同一时期的中外历史事件进行串联，帮助学生创建立体的直属架构，以便于增强学生的感性与理性认识，逐步培养学生的历史思维。同时，教师在鼓励学生进行时间轴设计期间，也需要引导学生自主复习，由此来培养学生的抽象思维能力，以便于学生高效地掌握相应的历史事件。
二、实事求是——增强核心素养之史料实证
史料实证的概念是指：在收集史料的过程中，需要对其真伪进行辨析，同时利用真实、有效的史料对重现历史的一个学习手段。在高中历史教材中，包含了很多有价值的史料，教师需要最大化地发挥其教育价值，这不但需要增加更多的教材信息量，而且还需要培养学生的学习兴趣，同时需要增强学生的创新能力与辨析能力[2]。笔者在实际教学中，通常会以课本为载体，引导学生通过课堂交流、故事探讨、论文编撰等为手段，逐步培养学生的史料实证素养。
（一）鼓励学生深入思考培养学生的史料实证能力
引导学生深入思考的目的是让学生能够正确地辨析史料类型，例如：文献史料、口述史料等。并且，还需要指导学生通过博物馆、互联网等进行信息整理，以便于了解史料收集的方法与技巧。
例如在《古代中国的商业经济》教学中，教师向学生提问：“在你们读过的古代小说等文章中，有哪些能够体现商人的具体生活呢？”通过引导学生收集素材，帮助学生深入探索各个朝代的经商策略，逐步培养学生的史料整理能力与探究能力。
（二）通过“资料卡片”增强学生的史料实证能力
当教师在引导学生对某一问题展开真伪辨析的过程中，需要实事求是地对其进行分析，由此能够形成正确、客观的观点。比如，在《古代中国的纺织业发展》章节知识的教学中，教师通过资料卡片将“中国丝绸运输到罗马，制作成服饰”等展开探讨，以便于让学生了解在那个年代中国的丝织品如何运送至罗马的？通过这种方式能够锻炼学生的辨析能力与历史阐释能力[3]。
三、理性感悟——培养核心素养之历史阐释
历史阐释的概念是以唯物史观为核心，以史料为载体，以历史理解为前提，对历史事件展开客观性的探析与判断。其对应的方法包括：史观分析法、对比分析法、描述法、图像法等，以便于教师更好地培养学生的历史阐释素养。对于历史事件的学习来说，通过对比等方式，能够对其进行串联与组合，以便于学生对其进行客观的理解与认识。在对比的过程中，不但是系统知识内化的过程，也是思维聚合的过程。教师需要加强学生的历史思维能力的锻炼。例如在启蒙运动教学中，教师向学生提问：“欧洲启蒙思想与中国反封建思想存在哪些异同点？”经过师生的努力探究与讨论，教师需要进一步提问：“这对社会变革带来哪些变化呢？”接着学生会该问题进行课堂讨论，然后纷纷表达自己的认识与看法，最后进行结论整理与归纳。在这一过程中，学生通过判断异同、分析原因、得出结论等，由此能够培养学生的历史阐释能力，使其史论实证素养不断提升[4]。
四、多角度分析——培养唯物史观素养
在高中历史教学中，教师需要引导学生形成正确的历史观，以便于对学生进行针对性的教导与培养。对此，鼓励学生严格遵循唯物主义史观，以现代社会为切入点，实事求是辨析历史问题，以发展眼光对其进行探究。同时，历史史料的学习与掌握能够呈现出“螺旋上升”的特点。所以，教师需要引导学生通过多个角度进行分析，去阐释历史、认识历史，由此能够培养学生的多元化辩证能力。
历史是一个多面体，其涉及到的学科范围相对广泛，一般需要结合人文历史、政治经济、地理文化等。例如，在高中历史教材中，中国古代史是一个重要的组成要素，并且也是考试重点，由君主专制政体的形成、演变、强化等过程能够延伸出对不同阶段的社会经济、政治文化等方面的内涵体现，以便于师生通过不同的角度进行辨析与探索。对此，通过多角度展开探究，有利于培养学生的唯物史观素养[5]。
五、强化感悟——拥有家国情怀素养
培养学生的家国情怀能够增强学生的爱国情操，促使学生对社会更加认同，由此培养学生的责任意识与担当精神。其对应的培养方法包括：情境设置、史料分析、影像观赏、社会实践、校园文化活动等。特别是在情境设置方面，教师需要引入一些特殊的课程内容，逐步培养学生的家园情怀，例如在“抗日救国运动”教学中，教师通过开展“角色扮演”的方式，将学生划分成四个小组，然后将其分别设定为中国共产党、国民党、爱国民众、东北抗日军民等，然后引导学生分别收集与其相关的历史素材，并通过多媒体平台为大家进行展示。通过创设这种积极、宽松的教学氛围，促使学生真正地感受到民族存亡对老百姓带来的各种影响，由此来萌发学生的爱国情操。由此来看，在历史教学中，强化学生的感悟，其实是在潜移默化的教学过程中实现的。
六、结束语
综上所述，在培养及增强学生历史学科核心素养的过程中，是一个循序渐进的过程，并非一蹴而就能够实现的。高中历史教师必须要引导学生进行高质量的阅读与思考，并不断地拓展学生的视野、丰富学生的知识，由此能够逐步提升学生的史学素养，并将其与日常课堂活动相融合，促使学生敢于探索与实践，方可真正地培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]林建华. 整合课程资源有效培养历史学科核心素养[J]. 家长(中,下旬刊), 2019(4).
[2]卢毅锋. 发展学科核心素养整合高中历史资源[J]. 文理导航(上旬), 2019(6).