刘芳华
平乡县第二中学054500
摘要：地理是初中最重要的学科之一。这是学生了解世界并拓宽视野的重要途径。因此，学生学习好地理是非常重要的。同时，由于地理学科的综合性强，空间性强，理论和区域性强，一些课程已成为地理教学中非常复杂的课程，并成为师生在教学过程中的“障碍”。老师们努力工作，但影响不大，学生无法真正理解和记忆，这阻碍了学生学习成绩的提高，导致初中地理教学效率低下和质量差。在高中地理教学中遇到的困难的问题成为大多数初中地理教师面临的重要问题。本文从三个方面开始：多媒体的智能使用，与现实生活的连接以及地图信息的集成。研究了促进中学地理教学的有效方法，以便在教学实践中对中学地理有所借鉴。
关键字：中学地理，教学困难，使困难变得容易
教学困难通常与学生不容易理解的知识点，或不容易掌握的技能和能力以及老师难以清楚解释的知识点有关。教学困难就像是阻碍学生学习的“障碍”，阻碍了学生的进步。初中的地理知识很复杂，涉及很多地区，导致了复杂地理的出现。加上老师的传统一次性灌输教学方法，这将导致在初中地理教学中遇到更大的困难，使学生更难以理解一些知识难点。因此，教师必须采用不同的教学方法克服困难，，否则会对学生以后的新知识和新技能的学习产生负面影响。在此基础上，结合多年的教学实践经验，对初中地理在这些方面的突破和克服方法进行了探索和探索。
一、智能使用多媒体解决教学难题
初中传统地理教学课中使用的教学方法是老师的口头解释和白板书写。但是，地理的时空限制很高，学生很难理解和掌握复杂的知识。初中地理老师可以巧妙地使用多媒体教学设备来教学，并将抽象的地理知识点转换为课程程序，其中包含图片，视频和音频，以更加直观，生动，三维和动态的方式呈现给学生。教师可以使用多媒体的独特优势是清楚，简洁地指出了地理上的难点，使地理和地理事件的抽象概念产生的难题以更加直观生动的方式去解决。
例如，在教授“我的国家的河流”时，由于我国河流众多且分布广泛，学生在学习过程中常常会犯错误。因此，老师必须让学生了解我国河流的分布特征，并掌握我国主要的内，外河流。多媒体环境可以展现流域的分布和水文特性，并向学生介绍了我国的河流和地形，使学生可以了解每个河段的自然特征。这样，老师在初中进行地理教学，使用多媒体来激发学生对地理的热爱，并激发学生强烈的学习兴趣，从而解决了教学难题。
二、融入生活现实，突破教学难关
知识来自生活，地理与生活密不可分。学生通常在日常生活中不会遇到地理上的一些困难，这使得他们很难以特定的视觉思维方式理解地理的抽象知识和地理定律。因此，对于一些学生难以理解的初中地理知识点，教师可以充分与生活的现实联系起来，以帮助学生在现实与理论知识之间建立紧密的联系。教师应注意生活中地理材料的收集，将生活中的一些元素整合到地理教学的主要内容中，列出生活中的例子或创建基于地理的生活情况，以便学生可以从生活中了解这种地理并记住这些困难的知识，完成教学困难的突破。
例如，在教授“中国的水资源”以使学生更好地了解水资源的分布和现状时，老师提供了一些日常生活中的例子。例如，在使用生活用水时，一直提倡节约用水，而为了保护周围的水资源，为什么还要一直提倡节约用水呢？水不是无限的资源吗？老师提出问题后，学生们立即开始讨论。这样，老师通过在初中进行地理教学，克服了与现实生活有关的教学难题，不仅激活了课堂气氛，而且还可以鼓励学生积极学习。
三、协调地图信息以克服培训困难
地理具有高度的空间性，所以地图成为地理教学中必不可少的工具，并且是学生了解地理和总结地理基础的有效载体，地图是“地理学习的第二语言”。
因此，初中的地理老师可以使用地图信息来克服教学困难。教师应明确指出，教导学生从地图中获取信息并使用地图找到克服学习困难的关键。具体来说，教师应教学生准确阅读地图，并提高学生理解地图的能力。然后可以图形化地呈现一些难以理解的概念，地理主题和地理规律，并且用图形和文本的组合让学生通过地图的来简化文本，从而克服学习困难并完成抽象的理解和记忆。例如，在教学“四个地理区域的划分”时，老师使用地图展示了四个地理区域的分布。通过地图，学生可以快速了解我国四个地理区域的特征和地形。通过这种方式，老师通过结合初中地理教学，克服了教学困难，结合了地图信息，不仅增强了学生的直觉感知，而且提高了初中地理教学的效率。
四、基于问题的教学方法，使学生对地理有深刻的了解
基于问题的教学有助于调动学生的心态至最佳状态，从而使学生能够积极参与初中的地理教学过程并激发学生的兴趣。地理研究的主动性可以促进学生对地理知识的深入了解。因此，作为一名初中地理老师，可以在地理课上运用基于问题的教学方法，以鼓励学生在地理学习过程中积极思考，不断探索自己的问题，并提高学生的能力。积极的研究技能和自主学习能力，使学生能够更好地理解地理的内容。
例如，在学习“我国承认的灾难”部分时，地理老师在教学过程中问学生一些针对性的问题，以鼓励学生根据这些问题更好地学习地理。例如：1.我国的干旱和洪水集中在哪些地区？2.雪灾，寒冷灾害和台风灾害集中在哪里？3.重大气象灾害的分布与气候特征之间有什么关系？让学生积极思考这些问题，不仅可以帮助学生提高问题思维和分析能力，还可以帮助他们对地理知识有深入的了解。
五、注意课堂设计，以激发学生的学习兴趣
入门参考是教授新课程的第一步，也是在课堂上进行成功教学的关键。在传统的地理教学模式下，教师既不注重介绍环节的设计，也不注重介绍的“简单”方法，所以不会引起学生的情感共鸣，使学生无法进入学习状态。因此，教师应该改变传统的教学观念，创造性地创建介绍性参考资料，认真确定主题，满足学生的好奇心和对知识的渴望，以便学生可以从自由过渡迅速进入课堂。当教师创建介绍性链接时，需要提前准备并有效地与教科书的内容建立联系，同时创建有问题的情况以激发学生的思考能力。
例如，在教“河”时，老师通过提出有趣的问题来介绍它。学生对世界和中国的河流知识有一定的了解，因此老师从学生现有的知识入手，这与所教授的新内容密切相关。老师问学生：“同学们，你们知道我们国家最大的河在哪里吗？”因为问题很简单，所以学生们一致回答了“长江”。后来我问学生为什么，讨论后，有些学生说流量最大，有些说长度最长，有些说排水面积最大。在这一点上，老师有意识地理给学生设置陷阱：“同学们，你知道我们国家第二大河在哪里吗？”所有学生都会说是黄河。在这一点上，老师抓住这个机会，“同学们，你们说错了，珠江是我国第二大河。是什么原因导致的呢？我们将了解河流的知识。”通过设置一些张力，学生还可以保持他们的学习热情。
简而言之，老师只有克服中学地理教学的困难，才能真正实现高质量和有效的地理教学。因此，初中地理教师需要认真分析地理教科书，并使用多媒体，现实生活和地图信息来克服教学困难，以便学生能够“解决”地理学习中的问题，并消除教师的教学和学生的学习”路上的障碍，提高学生的学习质量，并大大提高了学地理教学的有效性。
参考文献：
[1]石磊.突破地理教学难点的策略——以人教版八年级下册地理为例[J].南阳师范学院学报.2016(06)
[2]段敏，蒋春富.运用多媒体教学突破自然地理教学难点[J].教育教学论坛.2012(06).
[3]张磊.初中地理情境体验教学的策略研究[J].科学中国人,2017(14):358.