红梅
乌兰县民族中学
摘要：地理知识来源于人类社会及自然环境，是其更具高度的客观体现。初中地理教学旨在教导初中生人类与自然之间存在的必然联系，使初中生能够通过地理知识的学习体会到社会发展的规律。但初中阶段的学习科目逐渐增多，初中生所积累的学习压力也在日益增重，教师依旧沿用传统的课堂教学，非但难以降低地理知识的学习难度，还会进一步增强初中生疲惫的精神状况。对此，教师应及时革新自身的教学观念，将初中地理知识的教导与时代发展相结合，利用信息化技术开展更具现代化气息的地理知识教学，从而为初中生带来更加优质的学习感受，促进初中生地理知识掌握效率的提升。
关键词：初中生；地理知识；教师；信息化；教学手段
信息化技术作为时代发展的产物，它是国家教育领域和国家科技领域共同进步所造就的结晶。当下社会，各种高新的信息化设备涌入人们的视野，改变人们日常工作、生活的同时，对初中教育事业的发展也起到突出的良效作用。地理知识存在一定的枯燥性，教师单纯使用板书式的教学方式难以有效展示地理内容当中的趣味性，教师应用信息化教学可以通过更加生动的方式进行知识展示，为初中生带来全新视觉体验的同时，还可以优化地理知识的讲解过程，进而激发初中生的学习热情，使初中生能够更加积极主动的进行知识学习。
一、初中地理信息化教学手段构成
（一）多媒体教学
多媒体教学是指教师使用投影仪、电子白板等多媒体设备将书本的文字知识以色彩鲜明的影像图片进行呈现，以更加直观的视觉观看代替传统的头脑想象，有效改善地理课堂教学氛围的同时，还可以进一步集中初中生的课堂学习注意力。
（二）微课教学
微课教学又称微课视频教学，教师事先将需要教导的地理课程录制在5-15分钟左右的微型视频当中，利用初中生生活中碎片化的时间即可下载观看学习。教师录制微课视频时仅需要进行更加深入、更加细致化的讲解，既能够缩短初中生的学习时间，还能够保障不同学习水平的初中生都能够切实掌握现阶段的地理知识。
（三）网课教学
网课教学作为对传统校园教学冲击最大的信息化教学手段，它主要通过互联网所提供的虚拟平台代替传统的校园课堂，运用存在于网络当中的各种优秀地理素材代替教材书本，使初中生足不出户在家中使用电脑、手机等设备即可完成知识学习，改善初中生学习环境的同时，还能够扩大初中生的知识学习范围。
二、初中地理信息化教学手段有效应用分析
（一）在多媒体教学中改善学习状态
学习状态是指初中生进行地理知识学习时对于教师讲述内容掌握的效率及质量，是初中生在地理课堂上精神、意识集中度的表现。教师使用多媒体教学来改善初中生的学习状态，有利于在更加生动的图片影像观看中为初中生带来更加强烈的视觉冲击，以生动、鲜明的影像代替单调、乏味的文字内容，加以音效设备的使用，进一步活跃初中地理课堂的氛围，从而提升初中生的知识学习效率以及知识学习质量。
例如：教师在教学“世界的气候”方面的知识点时，可以使用多媒体设备展示不同地区的不同气候状况。气候是指大气物理特征在较长时期内较为稳定的平均状态，全球范围内的气候差异主要是由海陆位置、海拔高低、纬度高低、大气风向以及洋流分布产生的。
教师在讲解时可以带领初中生观看具体气候条件下的自然景象，如热带雨林气候，它主要分布于赤道两侧受低气压控制的地区，主要天气状况为终年高温多雨且多以对流雨形式出现，无明显季节变化，代表国家有吉隆坡、新加坡、雅加达；又如亚热带季风气候和季风性湿润气候，主要分布于南北纬30°-40°大陆东岸，其天气状况为夏季高温多雨、冬季温和少雨，海陆热力差异较为明显，代表国家有中国、日本、韩国。教师通过多媒体设备的使用将具体的气候图片进行展示，既能够明显体现各种气候的差异，为高中生留下鲜明印象，还能够在可视化的课堂上集中初中生的学习注意力，从而实现学习状态的改善。
（二）在微课教学中强化知识理解
初中生能够切实掌握教师所讲述的内容即为知识理解能力，它在一定程度上也影响着初中生的课堂学习状态。教师运用微课教学来强化初中生的知识理解，让初中生以微课视频观看的方式进行学习，不仅可以锻炼初中生的自主学习能力，还可以在更加浅显的知识讲解中促进初中生对于地理内容的掌握，使初中生的地理知识更加高效的同时，促进初中生地理知识理解能力的增强。
例如：教师在教学“欧洲西部”方面的知识点时可以运用微课视频进行知识教导。在视频中，教师可以着重讲述欧洲西部国家的自然地理特征以及人文地理特征。欧洲的海陆位置北接北冰洋、西靠大西洋、南临地中海、东贴欧亚大陆，其自然地理特征以山地、平原为主要地形，地势南北高、中间低；海岸线曲折，多半岛以及岛屿；受冰川影响，北部多峡湾、中部平原波状起伏、南部多角峰；气候以海洋性气候为主；河网密布，水量充沛但长河较少。人文地理特征白色人种居多、城市化水平高、人口分布多位于交通便捷地区；农业侧重机械化与生物技术、部分国家渔业发达（受北海渔场影响，主要包括挪威、丹麦）；以资本主义国家为主，工业发展水平领先世界；自然条件多样、文化底蕴悠久，旅游业繁荣。教师在讲述整体特征后还可以对部分国家进行更加细致化的讲解，并在视频最后布置一定的课后作业，进一步巩固知识记忆。在微课视频教学当中，初中生不仅能够更加浅显的掌握其中包含的各种知识点，还可以有效提升自主学习能力，从而在高效的视频观看学习中促进知识理解能力的增强。
（三）在网课教学中拓展内容掌握
地理知识包罗万象，涉及范围极其广泛，这就意味着教师不能仅教导书本教材中的地理知识，还需要扩大初中生的地理学习范围。教师利用网课教学来拓展地理内容掌握，通过网络中各种优质地理视频、材料进行观看学习，不仅可以充分教导初中生教材中并未体现的各种知识，还能够有效促进初中生课内外地理知识的融合吸收，拓宽初中生地理知识学习渠道的同时，丰富初中生地理学习内容，促进初中生全面地理知识基础的塑造。
例如：教师在网课教学时带领初中生观看地理纪录片。如《航拍中国》，该记录片由央视出品，首次以空中视角俯瞰中华大地，使用多种空中设备、技巧，全方位的展示了中国各地区的历史人文景观、自然地理风貌，影片中所选取的细节皆是中国各省市最具代表性且最具城市特点的历史、人文、自然景象，以空中航拍为线，巧妙地将蕴含在中华各地区地理内容里的趣味性与知识性相结合，最大程度提升了该记录片的可观赏性。通过该地理纪录片的观看，初中生能够更加详细的知晓中国各城市所具有的地形、河流、气候等多种自然地理知识，还能够了解中华各民族人民生活的特色、特征等人文地理内容。教师在网络授课时通过纪录片观看进行地理知识教导，既能够释放初中生的学习压力，还可以增长初中生的地理知识阅历，进而在更加全面的地理课外视频观看中，丰富初中生的地理知识掌握，塑造初中生更为坚实的地理知识基础。
综上所述，地理本身就是一门极具趣味性的学科，教师通过各种信息化设备的使用，能够更加直接的赋予地理知识形象感，使初中生能够更为清晰的看到祖国的大好山河以及世界范围的各种自然景色，进而提升初中生地理学习积极性，促进初中生地理素养的快速成长。
参考文献：
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