常华宁
陕西省渭南市大荔县双泉镇初级中学 715109
摘要：通过建立知识体系，发展学生的综合思维能力，开展实践活动，树立学生的人地协调观念，教授阅读方法并发展学生的区域性认知能力。在初中地理培训中，学生的区域认知能力是地理素养培训的关键方面之一，初中地理培训的重要内容也是如此。为了发展学生的区域认知能力，教师需要合理的使用教学方法。
关键词：初中地理；核心素养；教学方式
区域性认知能力是指人们根据一定的标准将地球表面划分为不同的区域，根据地理元素总结区域特征，并了解地理元素的相互作用。基于此，人们可以比较区域之间的差异并了解区域分布的规律。在发展学生的区域认知能力时，希望学生能够从地球元素的角度理解区域关系，并逐步形成正确的区域认知能力。
一、按主题讨论区域联系
在地理学科中，不仅地区之间存在差异，而且他们之间的联系也密不可分，因此教师还应鼓励学生在教学中了解地理联系，以便学生充分理解问题所在。讨论主题的方式对学生了解区域之间的联系非常有用，并且可以扩大学生对区域联系的理解。
例如，在教授澳大利亚课程时，通过允许学生阅读图片来了解澳大利亚的位置。在课堂上，向学生们展示了世界地图，并要求他们了解世界上的一个国家。这样，学生就可以清楚的了解这个国家在世界上的地理位置。当我教学生该国的气候和人口分布特征时，使用地图向学生介绍，以便学生可以从地图上看到该国的气候特征和人口分布区域。这样，学生将对国家有一个全面的了解，并不断监视不同地区。学生还可以看到甚至同一国家内不同地区之间的气候和人口分布差异。这样，就能有效的发展学生的区域认知能力。
二、开展实践活动，树立人地协调理念
初中的地理培训仍然包含大量的地理知识，学生很难理解。为了获得这种地理知识，教师需要通过计划上下文体验课程来教给学生，以便学生可以在上下文体验过程中加深对地理知识的理解。能够真正了解相关的地理知识和地理信息，并促进学生在地理学习过程中的进步。因此，在初中地理教学中，教师应根据课程内容为学生开设情境体验课堂。
当老师教学生有关“多变的天气”的内容时，他或她可以利用自然知识发展学生的研究和实践活动。向学生分配一项研究和实际任务，进行天气预报。在本研究和练习中，学生应使用测量设备监控温度，降水和风向，在观察和捕获天气预报后，编写自己的天气预报行并在课堂上进行天气预报。学生在了解了实际活动的内容之后，开始使用温度计监视每日温度并记录15°C的温度。由于当天没有下雨，因此无法测量当天的降雨量。然后使用风叶片测量风向，并确定它是东南风。之后，学生们还在教室中使用现代化的教学设备来搜索和记录广播天气预报内容，然后检查了需要补充的内容。学生参与这项研究和实践表明，学生可以掌握一些使用自然测量工具的方法，并将地理知识与现实生活联系起来，这可以鼓励学生发展自己的地理实践技能。
三、建立知识体系，发展综合思维能力
在初中地理课上，老师不仅教学生看图，而且需要教学生绘画。因此，教师还可以使用制图技术开展研究和实践会议，以便学生可以在地理实践课上使用制图技巧自己绘图，并使学生在制图过程中更好地消化和吸收地理知识。有效的促进学生地理学习技能的提高。
例如，在教授“长三角地区的内部和外部联系”之前，要求学生开发用于区域强度分析的知识系统，以便学生可以了解对地理区域强度进行综合分析的方法。在发展知识体系时，学生们说他们应该分析该地区的地理位置，气候，地形，水源，土壤，运输，劳动力和市场。学生建立了区域分析系统之后。学生们可以根据自己开发的系统来分析该地区的优势。长江三角洲位于长江下游，在黄海和东海之滨，处于河流与海洋的交汇处。因此，该地区的地理位置可用于开发水运。除了肥沃的土地，它还非常适合水稻，鱼类和虾类的种植，并且由黄金水道，铁路，高速公路以及许多港口和机场组成，形成了发达的运输网络。学生分析表明，建立知识体系可以帮助学生发展综合的思维能力，并帮助他们从多种角度分析地理问题。建立知识体系可以帮助学生发展综合思维能力。
四、使用图像阅读功能创建研究和实践活动
通过培训初初中生的区域性认知技能，教师还可以使用学生组织益智教学的方式来熟悉。为学生组织一次地图拼图竞赛，以便在拼图过程中，学生了解地球上不同区域的位置，以便学生可以在脑海中形成清晰的图像，以提高学生的区域认知能力。这样，当学生将来使用地图处理地理问题时，他们也可以及时反映该地区的位置情况。
例如，当向学生讲授“世界气候”课程时，教师可以使用指导性学习计划表，让学生尝试分析区域特征并帮助学生了解学习过程中的更多相关信息。教师可以识别以下信息：地区气候差异是什么？影响气候的两个主要因素是什么？气候类型的分类是什么？通过让学生了解区域气候特征的分析，学生可以在该区域创建温度和降水图，以便学生可以根据图中提供的信息尝试分析当地的气候特征。因此，在教学时，教师应经常通过提供指导计划来教学生。在教授中国地理课堂时谈论黄土高原地区的水土流失问题时，要求学生分成不同的组，以分析该地区自然和人为土壤侵蚀的原因。通过动手实践，了解了黄土高原环境的自然特征。在实践活动中，学生还搜索有关该领域的历史知识，农业和畜牧业地图。在此基础上，学生逐渐建立了人与地协调的概念，并认识到尊重自然的重要性。
总而言之，初中地理老师可以通过为学生制定学习计划，让学生学习和运用地理知识，并进一步加深对地理知识的掌握，从而让学生能够在学习实践中找到科学的学习方法。在初中地理教学实践过程中，教师应当根据学生的实际情况，针对学生的区域认知能力进行针对性的讲解，让学生能够解决自己现阶段在区域认知方面存在的学习疑惑，同时教师应当从课堂实践活动出发，来加深学生对人地协调发展理念的认知。另外，教师需要帮助学生建立知识体系，发展学生的综合思维能力。最后，教师可以运用图像阅读功能创建研究和实践活动，让学生能够有效提升自己的地理学习能力。
参考文献：
[1]袁少民.初中地理区域认知素养培养策略[J].初中地理教学参考，2018(21)
[2]邵荣成.浅谈初中地理学科核心素养的构建与培养[J].课程教育研究，2018(42)