闫军焘
陕西省宝鸡市陇县天成镇九年制学校
摘要：本文基于认知理论与结构主义相关研究，结合地理空间思维能力内涵，对初中地理教学实践中培养学生地理空间思维能力下的情境教学做出简要分析。
关键词：初中地理；空间思维能力；情境创设
随着新课改的深入，课程学习要求也越来越高，而如何激发学生的地理学习兴趣，同时兼顾地理核心素养的渗透与培养，也成为了当前初中地理教学所面临的重要课题之一。
一、地理空间思维能力情境教学设计
1、照顾到不同层次学生
每一个学生都是独特的个体，所以其认知层次与地理空间思维能力水平也各有不同。因此教师的教学设计必须要从实际学情出发，充分结合最近发展区理论来对教学设计的难度进行合理把控。难度过大会打击到学生的学习积极性，过小则又很难激发学生的学习兴趣，致使参与度降低。因此，不同层次的学习目标设定需要提前充分考虑到实际学情当中体现出的能力发展水平，以高低差异来合理把握学生之间的层次，确保每一个学生都能够积极参与到课堂当中去，从而促进其空间思维能力的发展。
2、情境的真实性与全程性
由于真实的情境更加贴近生活，能够更加有效地调动学生已有的认知经验，也正因此学生才会积极地投入到情境当中，在发现、分析、思考和解决问题中推动学习兴趣的深化，最终将兴趣转化为动力。反之，脱离实际的情境会很大程度上造成学生理解的肤浅与不完整，只有充分利用真实情境来帮助学生获得知识与技能，才能够真正实现学以致用的最终教学目标，这对于学生来说也才会更有意义。此外，有很多教师认为情境教学只需要在课堂导入环节使用即可，亦或是情境教学只是对于激发学生的学习兴趣有一部分功能。其实不然，如果尽在课堂导入环节中创设一个良好的情境，那么其他教学环节则会缺乏合理情境的支撑，逐渐消磨掉导入环节激发起的学习兴趣，最后学生的注意力也会得到分散，教学效果势必大打折扣。例如，在“中国的行政区划”相关教学中，教师可以通过“重走长征”来作为情境主线贯穿于整个教学过程当中，使学生从中学习行政区划目的，省级行政单位简称，省会及了解省级行政单位轮廓的同时，加深对自身地理定位思维与想象思维能力的培养。而且整个教学过程也能够使学生去感受那个时代中老一辈革命者的伟大精神。
3、强化读图能力
相较于其他课程，地理课程最突出的特点就是其中包含了大量的空间概念表达，地理事物的空间结构联系以及发展变化过程的演进，这些特点其实也在印证地图作为地理第二语言的重要性。因此，培养并提高学生的读图能力可以说是学好地理的重要前提与基础。根据当前教学实际以及空间思维能力培养现状来看，初中生的读图能力发展并不是很理想，甚至有很多学生因此开始抵触，丧失了学习地理的兴趣。所以教学实践当中应该通过创设丰富情境来适机地渗透地图，充分考虑学生已有读图能力欠缺的方面，来进行针对性的练习，传授其读图方法和技巧。
二、地理空间思维能力下的教学情境创设
1、情境呈现
在课堂导入环节，通过情境来进行呈现具体的课堂主题，这意味着教学的开始。相关理论研究也表明，人的学习行为始终不是孤立进行的，而是与中介工具和活动模式的社会文化演进相一致的理解的协作建构过程。故此，学生的认知是具体的，而且是参与性较强的。那么在教学过程中通过创设情境来将知识融入其中，有利于学生去认识、理解和把握，情境的创设也应当充分教材内容和实际学情，选择文字、图片、音乐、视频或是实践等方式来将丰富的地理和生活现象引入课堂，在探索和观察中引导学生学会学习地理。
2、提出问题
面对问题，学生会进入到一个循序渐进、由易到难的认知过程，而要实现这整个认知过程的科学性和有效性，教师就需要从如何设置问题和把控问题难易程度出发，这不仅关系到教学内容与情境之间的融合，更决定了学生能否深入课堂教学当中，进行有效的探究学习。所以，问题的提出要遵循适宜性原则，一般保持在2~4个，选定一个核心问题，太多或是太少都很难起到关键作用。与此同时，问题还要发挥其本质作用，即激发学生的思考和分析问题能力，从中渗透空间思维能力培养，层层深入，最终达到根本教学目的。
3、知识讲授
情境教学并不意味着情境导入，共同探究就结束了，其目的还是为了能够引发学生对于知识的深入思考。因此，教师在教学实践中一定要留给学生一定的时间用于交流和讨论，因为越是复杂的内容就越需要消化的时间，教师对此也要做好提前规划，过于简单的内容可以一笔带过，针对重难点要充分利用图形来辅助学生进行学习，引导其自主总结出现过的易错点，并归纳方法和技巧。
4、课堂总结
在讨论交流环节结束后，教师需要对整堂课作出评价，肯定当中的优点与不足，进而进行合理的补充，帮助学生完善知识体系，实现知识的内化。据调查研究表明，很多课堂教学实践中都会缺少这一环节，这一过程其实不应该走形式，因为学生通过自主理解、思考和分析所得到的答案，往往是没有规律性，且缺乏系统性的，所以教师对于学生的点拨、启发和引导就显得十分重要，如此才能够帮助其形成思维能力，将解题步骤和方法规律进行总结归纳，时不时地翻看笔记，深化地理空间思维能力。例如，在“气候”的相关教学中，本课的知识内容有着一定难度，且不具备较高的趣味性，理论性较强，相对地，需要理解分析和记忆的内容也就比较多。那么想要学好这一课不仅需要学生具备扎实的基础，还应当具有一定的综合分析、识记以及运用的能力。为此，教师在课堂总结环节中应当再次带领学生梳理本课所学到的描述气候特征的一般方法，如时间+气温+降水。时间：全年（季节变化小）；夏季、冬季（季节变化大）。气温包括高温；温和（15°以上）；温和；寒冷（0°以下）最冷月。降水包括多雨（100毫米以上）；湿润（50毫米左右）；少雨（30毫米）以下。
三、教学实践分析
在上述理论基础上，结合“地球与地球仪”第4课时内容对情境教学下的空间思维能力培养做简要分析。
1、教材分析
经纬网定位是初中地理第一节内容的重点，是开启初中地理学习的主线和桥梁。经线与纬线的相关知识学习首先会从生活中常见的道路名称和位置切入，其后再结合具体实例来让学生明白经纬网定位在现实生活中的重要意义。同时，情境创设也应当激发学生对于自然和知识学习了解的积极性，学会根据所学知识去理解当中更深层次的内在联系，从而达到培养空间定位与分析思维能力的目标。
2、情境呈现
1912年4月，巨型豪华游轮泰坦尼克号在第一次航行中不幸触及冰川，致使船舱进水，就在千钧一发之际，船长发出了求救信号（41°N，51°W），就近的船只迅速赶到，营救了部分落入海中的游客。问题：在茫茫大海中，为什么其他的船只能够快速且准确地到达事故地点呢？通过泰坦尼克号事件来激发学生的求知欲望和探索欲望，并引导其从现实问题展开对当中蕴含地理知识的探索，逐渐开拓思维。首先根据题中出现的经纬度来帮助学生明白经纬网的概念。观察地球仪，经线与纬线相互交织形成了经纬网，而地球表面上的任何一点经纬度位置，必然是某条经线与纬线的交点。通过初步感知经纬网概念，由此来培养学生的看图能力与空间感知思维。
3、讨论交流
结合所学知识与经纬网地图，说一说泰坦尼克号发出求救信号所在地理位置的半球位置。读出该点纬线度数，并根据0°纬线（赤道）来判断其是南纬还是北纬；同理，读出该点经线度数，根据0°经线判断其是东经还是西经。
4、课堂总结
根据纬度判定南北半球，根据经度判断东西半球的分界线。通过判定两点之间的方向来巩固所学知识，加深锻炼学生的地理空间想象思维能力。
综上所述，初中生对地理的学习和认知又处于一个相对重要的起始阶段，更好的把握初中生的地理空间思维能力就显得尤为重要。由于能力所限，本文仍存在诸多不足，以期能够起抛砖引玉之效，为广大一线教师带去一定启发和思考。
参考文献：
[1]王立尚.初中地理教学中学生空间思维能力的培养[J].中华少年,2019(02):84.
[2]张立峰,关洁,杨木易.初中生地理空间思维培养策略研究[J].中学地理教学参考,2018(24):4-6.
[3]吴春花.基于初中地理空间思维培养的教学实践[J].文理导航(上旬),2018(11):70-71.