张学文
广东省佛山市顺德区养正学校 广东省 佛山市 528000
【摘要】 字理，就是字的构型理据。运用字理识字，就是教师在教学中通过对汉字的构型理据进行分析，引导学生通过析形索义、因义记形来识记汉字。对于小学生而言，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。高效识字，提升学生的识字量是小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。我们知道，汉字作为语素文字，是音、形、义的统一体，而音、形、义之间是相互关联的，所以这种关联就成为了我们学习汉字的“理据”。因此在教学汉字时，我们只要以字理为本，多元识字，识用结合，就能培养学生的自主识字能力，从而提高低年级语文识字教学效率。
【关键词】 字理 提高 自主识字能力 提高效率
“天下聪明识字始！”识字是阅读和写作的基础，识字能够促进学生语言和思维的发展，可以说在小学低年段识字量是衡量一个学生的学习能力最为重要的指标。郭沫若先生曾经说过：“识字是一切探求的第一步。”这一点，在2011版《小学语文新课程标准》中有了比较准确的定位。同时教育部在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中特别强调：应充分考虑到汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟到汉字的文化内涵。
一、多种识字方法的对比。
集美大学金伟文教授认为“科学的识字教育首先要符合汉字规律。”笔者从事低年级识字教学多年，近几年多种识字方式兴起。在一定程度上丰富了语文课堂，也促进了识字教学的发展。无疑，这对于学生来说是十分有益的。笔者通过对自己学校低年级老师使用的识字方法进行了一个调查、对比，发现：无论是以上那种方法，都只是通过反复强化来帮助学生识记生字。只有字理识字能够让学生掌握识字的技巧，能够培养学生的自主析字解词能力。
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二、字理在识字教学中的多种运用：
（一）.象形溯源，因形索义，因义识字。
汉字先有象形，尔后派生出指事、会意、形声、转注和假借。象形字本身就是一副精美的图画。因此，在现在的低年级语文教材中有大量的生字是可以通过“图画——古汉字——楷体汉字”这种方式呈现的。
（象形字）
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（ 图画）
根据小学低年段儿童他们无意注意力这一心理特点，我们知道通过画面感强的信息，更能激发孩子的识记兴趣。上图所示是部编版语文一年级上册第三课《口耳目》这一课的“耳、目、口，手”的象形字。这些字的古文字与现在的汉字比较形近。在教学的时候，我们可以先出示图画内容，让学生进行游戏猜字，部分学生可以很快的猜出来。然后再升级游戏难度，出示象形字，让学生来辨析并说明理由，最后再出示汉字。通过这样反复再三的方法，既强化了识字效果，同时又可以让学生初步认识到汉字的基本构字特点。
在小学阶段像这种象形字、指事字有将近一百多个，我们只要是遵循“图画——古汉字——楷体汉字”这种方法，基本上可以适用于小学一年级的半数以上的生字的学习。
(二).形旁见义，触类旁通，归类识字。
以部编版教材为例，到了一年级下册开始，形声字开始增多。查阅资料得知:在《康熙字典》中，形声字占到95%左右，在东汉许慎编写的《说文解字》一书中，形声字也占到了82%。在现在的汉字运用中，常用汉字，形声字约占汉字总体的80%以上，足以见得形声字构成了我国的汉字系统。然而，我们知道形声字都是由形旁和声旁组合而成，形旁表义，声旁表音。因此，只要是学生掌握了这些基本的偏旁，就可以很容易识记汉字，并理解汉字的大致意思。因此，在学习形声字的时候，可以采用“分解+组合”的方法。通过一个偏旁的了解，就可以掌握一类字的大致意思。
1.形旁见义。
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水流动的形状 手部伸展的形状 人的形状 简陋房屋的形状 手拿器械的形状
意义 与水有关 与手部动作有关 与人有关 与房屋有关 与手部动作有关
2.字族归类识字。
以部编版二年级下册《中国美食》一课为例。这课里面涉及到“火字旁”的生字一共有“炸、烤、爆、炖、烧、炒、煎、煮、蒸”。想必学生都知道“火字旁”是与火有关的动词，但是很少有人知道“煎、煮、蒸”字底的意思。通过学习，学生就可以知道原来“灬”也是与火有关系。教师相机指出：为了造字的美观，当上面的部件过大的时候，偏旁火就会变成“灬”。当学生知晓了这一点后，以后对于这一类的生字都能够有一个基本的认识，这就培养了学生的自主识字能力。
除此以外，还有部编版一年级下册第18课中有六个表示动作的词语“扛、掰、扔、摘、捧、抱、蹦、追、进”。在教学的时候，我们可以引导学生对生字进行先分类，再说说理由。在教师的启迪之下，相信学生能够很快就把“扛、掰、扔、摘、捧、抱”分成一类，把“蹦、追、进”分成一类，因为后一类是与“足”有关的字。这样的方法，既可以帮助学生识字，同时又可以培养学生的自主识字能力。
在识字教学中，采用这种归类识字的方法符合学生的年龄特点，同时也增添了课堂学习的趣味性，能够激发学生想要去学习汉字的兴趣。
三．遵循字理，找准异同，辨析汉字。
在日常的教学中，还存在有老师通过让学生大量抄写以促进学生来识记汉字。研究表明：这种机械化的记忆方法容易磨灭孩子的识字兴趣，同时也比较容易遗忘。著名教育学家佟乐泉曾经这样评价过识字方法：首要的标准就是看它能不能尽量减少死记硬背的内容，要提供易于联想的线索，更快更牢的识记汉字。是的！万事依理而行，方才是正道。
正是由于识字不得法，学生无法辨识汉字，因此很多的孩子到了高年级依然是错字连篇。我们来看，从字理的角度来辨析生字的方法。从一年级下册开始，就开始有较多的“形近字”出现，这些字对于大部分学生来说就是汉字学习路上的“拦路虎”。
我们就以大家最常见的“跑、抱、炮、袍、饱、刨”为例。在教学的时候，我们可以抓住这些字形旁的特点。编写一段韵语：
有足跑得快，有手轻轻抱。
有饭能吃饱，有火放鞭炮。
有衣穿长袍，有刀土里刨。
总而言之，字理识字可以从“根源”上解决识字过程中存在的一些问题，帮助教师丰富课堂教学，提升学生的自主识字能力。当然，这也需要教师具备一定的汉字学功底。金伟文教授认为“只要是学生们能够基本掌握汉字的构字特点，就能够比较容易的识记很多汉字。”同时，教师在借助字理知识在教授学生汉字的同时，也是在传承中华汉字文化，并为学生的语言能力和理解能力打下坚实的基础。
【参考文献】
[1] 金伟文 《我们的识字课》 江西人民出版社 2017年版
[2] 左民安 《细说汉字》 九州出版社 2006年版
[3]《小学语文新课标》 人民教育出版社 2011年版
[4]《小学语文教学》 2016年第8期《低年级字理识字教学片段与思考》
[5]《小学语文教学》 2019年第6期《低年级随文识字的操作策略》
[6]《小学语文教学》 2019年第9期《传承汉字文化，感受汉字之美》
[7]《小学语文教学》 2019年第10期《趣品古诗，巧识生字》