何洁茹
广东省佛山市顺德区勒流中心小学
摘要：中年级是作文教学的起步阶段，但由于学生的经历少，知识面有限，面临着习作写不够字数、写够清楚、没有新鲜感等问题。本文通过四个“不要”，初步探讨指导中年级习作教学的技巧。
关键词：中年级? 习作教学 写作技巧
作为语文考试的“半壁江山”，作文是语文教学的重要组成部分，小学中年级学生虽有了一定的识字量和观察能力，但由于生活经验不足，认知水平欠缺，在写作中，会存在审题不清，也不知道如何表达的问题。即便是领会得到写作的要求，也存在着表述不清，语句不通，写作写不长的问题。特别是对于作文“困难户”来说，让他写够“300字以上”的作文，那可真的把他给难倒了。
而语文老师最头疼的问题，莫过于学生的作文写得字数不够，干巴巴，写得平铺直叙，既不丰满也不生动更无趣。然而，没有教给学生尤其是“困难户”们写作的方法，这样的方法，显然是低效甚至无用的。
对于学生写作来说，写不出，是不会谋篇布局；写不清，是结构散乱不清晰；写不好，是词汇量缺乏表达不足量。那如何指导中高年级的学生把作文写够字数，写生动，写得有新鲜感呢？《语文课程标准》对三四年级学生的写作要求指出，要“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。这既是基本要求，也是为着将来更上一层楼的写作打基础。怎样更好地教会学生把习作写清楚、写出新鲜感，把“乌龟尾巴”变长呢？以下是我的一些看法：
一 、不要总是用“ABB”和成语
教孩子们写作时，老师们往往要求用上好词，什么是传统意义上的好词呢？是ABB类的叠式词语吗？非也。例如，描写外貌的时候，孩子们会写：他的脸蛋圆圆的，眼睛水汪汪的，有一双小小的嘴巴，大大的耳朵，高高的个子，瘦瘦的身材，看上去美美的。这样的作文有没有问题？有！因为读者根本不知道你描写的是谁，太没有特点啦！词语很万能，但是千篇一律，套上任何一个人的身上，好像都可以。尽管用上的都是ABB的词语，但是这些词语放之四海而皆准，久而久之，孩子们的写话源泉会变得干涸没有灵性，文章也变得干巴巴的了。
那么，不用ABB词语，到底应该怎样写呢？发挥想象，让孩子回到他有趣丰富的世界，例如，写嘴巴，就不要写大大的，要说“他的嘴巴，比河马的还要大，打个哈欠，能把我都刮跑”；写头发，就不要写“长长的”“乌黑发亮的”，要说“她的头发，长得可以用来钓河里的鱼；我把头发编成一股绳子，简直可以用来套牛呢！”（参见部编版三年级语文教材中的《小真的长头发》和《胡萝卜先生的长胡子》），这样的描写，合孩子的认知和想象，显得生动有趣多了。
作文为什么写不长？也许是成语惹的祸！很多老师认为，多用成语才显得有文采。其实不然，当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了、个性没了、真情实感也没了。因为成语概括性很强，什么天高云淡、桃红柳绿、怒气冲天、心旷神怡……一旦用上，就会“意尽”，没有什么内容可以再补充的了。孩子绞尽脑汁想了半天憋出这样一个成语，再也无话可说了，还不如让孩子老老实实把自己看到的感受都写出来。例如，教孩子描写秋天的时候，我让学生别用“秋高气爽”，可以试着这样写：“秋姑娘的风儿拂过林梢，每一棵树都轻轻地扭动着身子，好像是被她挠了痒痒，在咯咯地笑呢！原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，那是她可爱的小酒窝吧，真让人陶醉。我也忍不住张开双臂，任她抚过我的每一寸肌肤，凉凉的，清清的，还带来水果的香味呢。”想办法用具体的句子替换掉用滥的毫无新意的成语，也许可以解决孩子作文写不长写不新鲜的难题。
二、不要只会“说”和“告诉”：
习作为什么写不长？因为孩子们都太“老实”，他们只会用“说”“回答”“告诉”等表达语言。我教学习作时，要求孩子尽量用到对话：“字数不够，对话来凑。一说话，一对话，文字就多了，字数也够了，人物就活了。
”
习作不要直接用“某某说”,“某某告诉某某”，可以试着在”说”的前面加一个动作,可以加表情：“小猪的眼睛亮了，笑着说”“小狗苦着脸，哭着说”“同学的眼珠子都要掉出来了，惊讶得跳起来说”“爸爸微笑地看着我，摸着我的头说”“叔叔笑出声来，拍着手说”。这样加上动作神态，“说”也说得生动多了。
光“说”可不行，还有什么可以令文章写得长？我教学生要再加上心理活动，比如，遇到一件事，可以是最基本的“我心想”，再高级一点的，描写心理矛盾，“我看到地上的钱，脑子里跳出了两个小人，一个小人说……另一个小人说……”有了心理描写，就更加具体生动了。再例如，“语文老师又给我们布置了一道作文题，我顿时心里暗暗叫苦：天哪！又来一篇作文，这下我今晚可要倒霉了，估计没到12点，都完成不了任务啊！妈妈又得要出动她的“狮吼功”，说不定还要请我吃一顿‘竹笋炒肉’做夜宵了。”加上心理活动，还愁文章写不长，不够300字吗？
还可以加上人物之间的对话，在对话中描写人物的神态，动作，就能把文章写好了。比如“小明指着自己头上的包，大声质问：‘你看！这就是你干的好事，你把我头上撞了一个大包！’小军也毫不示弱，捂着肚子大声嚷嚷：‘我不是也被你撞到肚子了吗？明明是你自己冲过来的！’”在神态、动作的对话描写中，激化了人物的矛盾，显得生动具体了。
三、不要光“静”不会“动”：
习作经常要求写一个场景，文章要紧凑连续才好看，但孩子的生活都有规律，没有丰富的人生经历，所以他们写不出一波三折的内容。怎么办呢？那就让他们学会接连使用动词，就是动词连着动词，让整个画面生动起来。
但是怎样才能把平面的图画写得动起来？方法就是让孩子学“拍电影”，用上动词，把场景放出来了。图上只能画一个场景，但是脑子里要把前面发生的、后面发生的，都播放出来，多用表示动作的词，才能把场景串联起来。
比如教学部编版三年级第一单元《猜猜我是谁》，怎样把一个人的动作描写得非常清楚，凸显出人物的性格特点？我要求学生用连动词：他像一阵风一样冲到篮球架下，一把抢过大篮球、牢牢地抱在怀里，灵巧地闪躲过“敌人”伸过来的手、脚使劲地一蹬地，高高地举起手、把篮球往架上一塞，球中了！我们都像疯了似的高喊起来：“耶！”
这样接连着用上动词，是不是很像放电影，具有画面感？也比简单地说“他很会打篮球”这样的语句要话多得多，习作也自然写得长了。
四、不要“非常”不要“很”
观察学生的作文，我们会看到，很多孩子喜欢用“很”、“非常”来形容自己的心情，一说到去春游，就会写：我今天很高兴；一说到被老师批评，就会写：我今天非常伤心。这样的习作，“很”贴切也“很”无趣，“非常”简短也“非常”失色。
我是这样问孩子的：除了“很”和“非常”，你就没有东西来形容你的情况了吗？写“郁闷”，可以用上环境描写，例如：我今天被老师批评了，我沮丧地出了办公室的门，看见办公室门口的东风螺，要在平时，我肯定一蹦三尺高招呼大家过来看，可是我今天却觉得它也无比地垂头丧气，我也根本没有玩的兴致。这样一写，就显得新鲜、生动多了。
总之，中高年级的习作，通过细致的观察、深入的思考、合理的想象、积极动笔写等几个环节的训练，让孩子们多“看”、多“想”、多“说”，让孩子明白：写作并不神秘，但是它也需要技巧，多阅读，多练习，才能“写”得既清楚又新鲜，富有个性。