付丽
陕西省汉中市勉县勉阳初级中学 724200
文言文教学一直是语文教学的老大难问题。究其原因是传统的文言文教学，难以调动学生的阅读兴趣和学习主动性，为此，我们在文言文教学方法上进行了大胆的探索。即在文言文教学中采取自主阅读教学。所谓自主阅读教学，并不是抹杀教师的作用。它强调的是学生的主体性，学习的主动权掌握在学生的手里，教师应该在学生的阅读过程中起主导作用。下面是我在教学中的做法，写出来与大家共勉。
一、激发兴趣，调动学生学习热情
1、以故事传说引出课文，激发兴趣。比如《木兰诗》，关于花木兰的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的木兰的故事，谈谈对人物形象的看法，学生在把握历史背景及花木兰的人物故事后，对《木兰诗》所表达的思想内容理解也会简单快捷的多，特别在背诵时会感到亲切许多。《卖油翁》的故事学生大多耳熟能详，可以在学生讲自己知道的故事以后，再来学习原文，古今对译很容易记住一些关键词及课文的道理。
2、以成语名句、引出课文，激发兴趣。如“刮目相看”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本义、引申意以及出处，增强学习《孙权劝学》的兴趣。引导学生掌握文言文中的成语，如，温故知新、豁然开朗、扑朔迷离、心旷神怡、水落石出、‘金玉其外、败絮其中’、三顾茅庐等，而正是这些有生命力的词语，能有效地吸引学生求知的热情，教师只有抓住这些激发学生学习兴趣的“火”，才能点燃学生的求知欲望，相信教学效果会大大增强。
3、以精美语段引出课文，激发兴趣。文言名篇都有精彩的语段，或长于描写，或重于叙述，或偏于议论，教师把这些精美的“点心”拿出来，先让学生尝一口，尝到“甜头”后自然可轻松地组织新的教学活动。如观沧海中的“东临碣石，以观沧海，水何澹澹……”，在我上课时，在学生面前声情并茂的配乐朗诵了这一段，马上激起了学生的阅读兴趣。
4、用插图和画面引出课文，激发兴趣，文言课文中有少量精美的插图，教师也可以从网上下载相应的图片资料，来激发学生学习文言作品的兴趣。
比如教《爱莲说》时可引导学生仔细观察连的插图，让他们试着说连着外形，再对照原文语句，体会文字语句的特点，学习《木兰诗》还可以从网上让学生欣赏豫剧《花木兰》的镜头，从而对照《木兰诗》的学习，相信能取得较好的效果。《核舟记》、《口技》等课文，还可以让学生在学完课文的基础上，根据内容自己配画，进行再创作，学生兴趣盎然。
二，注重朗读，读出神韵。这里的“读”指诵读，虽然从“读”这一点来说，文言文诵读与现代文朗读有许多共同性，现代社会无论如何发展都不能割裂历史，摒弃传统，忽视文化。
初中阶段，文言文教学的突破口也应该选在“读”上。通过读，使学生充分认识祖国语言的典雅优美，从而提高其阅读写作水平。文言文与现代汉语基础上形成的朗读法有较大的区别。因此，我们应该在继承传统的基础上，摸索建立起具有时代特色的文言文诵读法，以便提高学生的阅读能力，增强语文素质，文言文诵读必须做到。这样两点：1读顺，读准，读懂。读顺，要求在停顿方面必须基本符合汉语语句的结构特点，能够清楚地表情达意；读准，是指读音要正确；读懂，主要是指通过读，理解文言文的内容，思想，拒绝分隔。2、读出神韵。读出神韵，是指通过读表达出。文学艺术作品生成的内在美。
三，注重教法，还原课堂。传统的串讲法固然做到“字字落实，句句清楚”，但套用同一个模式，难免乏味。况且文言文能本身也有难易、深浅之分。困难的，深奥的，由老师讲，学生听，自不待言；容易的，浅显的就不一定非要老师一一讲给学生听不可。出于这样的粗浅认识，在教学中应该围绕“老师为主导，学生为主体”的教学思想，把课堂还给学生，教师根据每课的特点，采取灵活的教法。
如可以采用纠错法。课前要求学生翻译好所要学的篇目，课堂上把译文写在黑板上，然后将原文和译文一一对号入座，译对的给予肯定，译错之处寻找原因，重新翻译，直至正确无误。
还可以采用问答法，将学生编成若干小组，每组4至6人，组长由基础较好的且有一定组织能力的学生担任，在讲授《口技》时，可以要求各学习小组在通读全文的基础上找出文中详写的内容和略写的内容，正面描写的内容和侧面描写的内容，具体描摹的声音和概括说明的地方，并结合注解或自备的参考书口头翻译，分析归类。经过各小组集体学习，互相讨论存在的“疑难杂症”，由组长向全班同学征求答案，如果学生能回答的就让学生当一回老师；如果学生不能回答的，则由老师来“答记者问”。
但不管哪种学习策略，都应着眼于激发学生的求知欲，善于提高文言文教学效果，培养学生阅读文言文的能力。只要我们能针对学生的实际情况，在新课程改革中，迈出我们最坚实的步伐。文言文教学的沉闷局面，一定会为生动活泼所代替。