刘中光
东北师范大学附属小学
摘要：在小学阶段的科学教学中，由于实际条件所限，往往无法使用现场教学的方式，而此时可以使用教师代为示范、模拟实际状态、开放式引导自学的方式来帮助学生学习科学知识，实际上就是使用各种方法替代形成现场感的方式。通过现场感帮助学生学习，从而提高科学教学效率。
关键词：小学科学；现场感；示范教学；模拟教学；开放教学
对于小学生来讲，面对枯燥的学习方式时，未必能很好地融入课堂当中，取得的学习效果也可能会有所下降，对小学生来讲，现场教学的方式无疑更有吸引力，而科学学科本身又包含了物理、化学、生物等学科的实践性内容，本来应当是适合现场教学法的，然而，受限于实际教学条件，却时常无法实施，而此时，利用各种方法形成现场感就成为了替代方案之一。重视现场感也提高了科学教学效率。
一、示范教学法
限于实际情况，往往不能让教师和学生全部进行实验、参观等等这些可以现场感受的活动，或者是缺乏足够的条件来实现，或者这些活动本身就包含了像危险实验、特殊现场等等不适宜学生进行体验的因素，此时，教师就可以使用示范教学的方式来帮助学生直观进行感受学习，也就是由教师来演示展现实验性内容的部分，这样的方式，一方面可以减少教学过程中的成本问题，另一方面又可以解决某些实践的危险性问题，但在示范过程中，实验和参观的现场感又得以保留，比起完全依靠教学视频，这是一种折中的教学方法。当示范的对象是学生熟悉的人时，其示范教学应当是更为亲切和有说服力的，相比标准演示视频，反而更容易被学生接受和认可。通过使用示范教学法，提高了科学教学效率。
例如，在学习《导体与绝缘体》这一部分内容时，由于让刚刚接触电学的小学生进行有关导体与绝缘体的实验时有触电的可能，而完全依靠教师进行讲授来教学又失去了物理实验的直观性优势，所以，某些具体实验部分可以由教师来替代完成。当我进行这部分教学时，我会对学生说：“同学们，今天我们来认识一下导体和绝缘体，同学们，你们知道什么是导体和绝缘体吗？”之后就是书本知识的讲授部分了，在基本知识的讲授完成后，教师就可以进行实验演示，之后，我就会说：“同学们，现在这是有一个照明电路，现在老师要用不同的材料连入电路之中，你们看看小灯明暗变化的规律和书上的知识有什么联系？”这样，通过使用示范教学法，就可以提高科学教学效率。
二、模拟教学法
示范教学法虽然可以达成教学目的，不过对于某些对现场要求比较高的学习内容，其实并不是单纯使用实验可以模拟的，例如某些工艺流程，其关键就在于工厂本身的整体环境，对于这些教学内容，教师使用示范方法就不易于展现了，此种情况下，教师就可以使用模拟教学的方法，在没有实地参观条件的情况下，利用戏剧假设的方式，模拟出现场环境，结合书本上的知识，尽量实现现场教学的效果。
模拟教学在教师熟悉教学内容的情况下，让学生扮演参观者的角色，将书本上的知识和实地环境之间可以构建一个形象化的联系，其实就是利用想象和教师的时时解说在脑中构建一个现场，也就是一个模拟现场。通过使用模拟教学法，提高了科学教学效率。
例如，在学习《为什么一年有四季》这一课的时候，由于不可能真正让学生看到天体的运动，所以只能采用模拟教学的方式来帮助学生学习，在教学的时候，我就会对学生说：“同学们，我们今天来学习为什么会有一年四季的变化。”然后我就可以带领学生进行模型的构建，我对学生说：“同学们，现在我们把太阳放在中间，把周围的空间用来放各个行星，由于我们研究的是地球，所以只放地形就行了，现在，我们让两个同学来当这两个天体。”之后，我就把学生建立的模型和书本上的内容对应起来，将本来只有文字和图示的内容用立体直观的模型表现出来，完成了对不能真正现场体验的知识的模拟现场，从而帮助学生进行理解，提高了科学教学效率。
三、开放式教学
小学阶段的科学教学，其实更接近科学启蒙，对于具体的科学知识讲解的既不深入也不专业，而教师在完成教学任务后，其实也可以对学生进行一些开放式的引导，从而更好地激发学生对科学的兴趣，也就是说，要适当地引入开放式的教学方法。科学学科本身的特点决定了其开放式教学主要的方向在于引导学生思考科学问题，和一般的语文等学科开放式教学的对课文理解方式的多义性不同，科学学科的开放式教学意味着教师应给予学生一定的启发教育，一方面要给出进行科学探究的准备条件，也就是基础知识要让学生了解清楚，另一方面又不能直接能使学生得到答案，而这其中的度则是教师进行开放式教学的关键所在，如果能够运用合理，则必然可以提高科学教学效率。
例如，在学习《探索宇宙》这一课的时候，教师就可以在完成主要教学内容之后，再加入一些开放性的内容，而探索宇宙本身就有一些便于使用开放式教学的特点，宇宙学中依然有很多开放性内容，这些经过论证的猜想和理论都可以被教师用来向学生进行讲述，由于这些理论本身就还有很多不完整的部分，所以留下的不完整部分可以给学生留下很多的想象空间，同时，这些理论虽然不完整但依然是由物理学家经过论证而提出的，对学生培养科学素养依旧是没有大的问题的，不会出现误导学生的问题，相比而言，这些方法还是比较便于教师把握的。开放式教学要求教师在课堂上不会解答所有问题，但在宇宙领域的探究也要格外注意，由于小学生尚不能很好地理解理论间的差异，所以可能会因不同的理论而相互争执，此时，教师就要做好引导，通过开放式的教学，提高了科学教学效率。
总之，通过使用示范、模拟、开放的方式，将科学知识模型化，形成现场教学的感觉，解决实际条件不允许的问题，通过构建现场感，提高了科学教学效率。
参考文献：
[1]刘星星.真现场,真探究——浅谈小学科学教学中探究现场的架构策略[J].新课程（小学）,2019, (01).
[2]周夫良.憧憬·实施·建构——小学科学课“现场”教学浅谈[J].中国校外教育,2010, (09).