周广南
乌鲁木齐市第五十四中学 新疆维吾尔自治区 乌鲁木齐市 830011
摘要:在新课改革以及国家大力发展素质教育的背景下,开展高中生物教学活动时,老师要抓住学生的兴趣点、心理特点以及个性特点等综合因素,转变传统高中生物课堂教学模式,使其更适合当今时代发展需求。但是从目前高中生物整体教学效果来看,还是存在一些影响因素影响创新理念的落实,未达到预期的高中生物新课程标准中提到的教学要求。本文是对新课程改革背景下高中生物创新实验教学探讨,以此来推进高中生物教育改革进度,提升生物实验教学的有效性。
关键词:新课改;高中生物;创新实验教学
前言
从课程角度来看,高中生物课程是一门理论与实验相结合的学科,在课程教学过程中利用实验教学强化理论知识,帮助学生构建完整的生物知识体系。所以在新课程改革背景下开展高中生物教学活动时,老师不仅要重视基础知识教学,还要加强生物实验教学,将创新教学理念融入实验教学过程中,提升课程教学的创新性。在新课程改革背景下高中生物创新实验教学中,老师要发挥生物实验教学的真正作用,引导学生全面认识生物知识,促进学生生物素养和实验创新能力的养成,提升他们的生物综合学习水平。
一、高中生物教学中开展创新实验教学的重要性
随着我国新课程改革工作的深化,素质教育逐渐成为当今教学体系的核心内容。在新课程理念指导下,教育领域对高中生物课堂创新实验教学给予重视。与传统的高中生物实验教学方式不同,在课堂上创新实验教学属于一种新型教学方式,符合新课程表现的教学要求。在创新生物实验教学中,师生之间建立更加自由平等的关系,有助课堂沟通交流,使得高中生物老师不仅能及时传授理论知识,还能及时解答高中生的问题,提高他们的解题能力,提高高中生实验教学效果。同时,在新课程标准指引下,高中生物老师运用科学教学方式引导学生提出自己对生物学科的疑惑,增强课堂教学的互动性,通过与学生沟融教学了解学生的学习需求,不断优化实验教学内容,使其更具有针对性、启发性,让学生通过实验学习增强自身对生物学习的理解和认识。
二、高中生物实验教学中存在的影响因素
(一)实验教学重视度不高
从目前该种生物实验课程教学整体情况来看,存在一个共性问题,就是学校方对生物实验课程教学重视程度不高,大部分课时都是理论知识比较小,生物实验教学知识占比很小。再加上生物实验课教学所学的实验器材等资源不足,导致实验教学无法顺利开展,不利于学生全面发展。另外,还有一些高中生物教学中,为了赶课程教学的进度,老师讲实验课时改变历史课时,导致学生的实验学校无法顺利进行,影响生物实验教学效果。
(二)实验教学方式太单一
在高中生物实验教学过程中,大部分老师采用演示法或讲授法进行教学,教学形式比较单一,并且实践教学中缺乏一定灵活性与多样性,难以体现生物实验教学中学生的主体性,不利于学生学习兴趣的培养。同时,在生物实验教学过程中,大部分时间还是老师进行讲授,学生自主实验计划很少,导致学生的实验能力得不到全面发展。
(三)实验教学设计太抽象
高中生物课程教学的重要教学目标之一,就是让学生深入理解生物理论知识的同时,还要培养学生的实际动手能力以及拓展学生的思维。在实践教学中为了更好地实现教学目标,老师就需要提高实验教学效果,并科学合理地设计实验教学内容。由于生物知识的特殊性,导致老师设计的一些生物实验教学内容脱离学生的生活,不能很好的调动学生的学习兴趣,让生物实验课程变得枯燥乏味,未能发挥生物实验教学的真正作用。
三、新课程改革背景下高中生物创新实验教学的路径
(一)加快生物学实验室建设
新课程标准指导下,编排的高中生物教材实验课程明显增多,为将实验课程教学目标有效的落实,在硬件设备方面需要有充足的准备。高中生物实验课程的开展,必须要有想匹配的实验室以及实验设备,才能保证实验课程顺利进行。所以,高中校方要提升对生物实验的重视,加快生物学实验室建设进度,引进现代化生物实验设备、仪器、材料等资源,构建现代化生物学实验室,为高中生物实验课程开展提供设备与环境支撑。
(二)创新生物实验教学内容
众所周知,生物学科侧重于培养学生的理性思维。所以在新课程改革背景下高中生物创新实验教学中,老师要以学生的全面发展为基础,设计符合现实情况的生物课堂问题,引导学生在具体的问题语境中根据自己的实际情况学习生物知识。这样问题式教学方式有助于调动学生的学习兴趣,还降低生物知识的理解难度,让学生能够快速消化知识,提高高中生物课堂教学效率。
以教学人教版高中生物实验“绿叶中色素的提取与分离” 为例,在实验课堂上老师为了吸引学生的注意力,利用针对性问题导入实验教学,如问:“生活中有哪些绿色蔬菜?”“你喜欢吃哪种绿色蔬菜?”“你知道绿叶含有集中色素?”等。
这样问题情境的设定,有助于调动学生的兴趣,通过“你知道绿叶含有集中色素?”这个问题引导学生有深入探究的欲望。然后老师给学生演示整个实验步骤,演示完成后让实验小组进行实验探究,老师要全程监控学生的实验过程,及时纠正学生实验试剂投放的剂量,要求学生严格按照实验规范进行实验材料,注意实验安全。最后让实验小组集中讨论实验结论,将胡萝卜素、叶黄素、叶绿素a、叶绿素b这几种色素对应到滤纸条的色素带上,从而让学生加深对理论知识的理解。由于整堂课教学过程中,学生在好奇心的趋势下会对实验探究充满兴趣,积极配合老师完成实验活动,当学生实验完成并得出实验结论后会感到成功的喜悦,同时也会对生物学习和实验操作更感兴趣,为后续生物实验教学奠定基础。
(三)创新生物实验方法步骤
传统的高中生物实验教学中,实验课程都是由老师课前准备好实验材料、实验用具、实验试剂等教学资源,精心设计好实验方案、操作步骤等工作,在课堂上一步一步的给学生讲解如何使用实验用具、实验试剂,讲述在实验过程中会出现什么样的实验现象、经常出现的实验问题以及实验注意事项。这样的实验课程教学方式,促使学生无需深入思考实验原理,只要按部就班的按照老师设计的实验方案、操作步骤进行,就可以完成实验学习,整个实验过程对学生没有任何神秘可言,学生会逐渐失去实验学习的兴趣。
在新课程改革背景下高中生物创新实验教学过程中,老师可以让学生自主设计实验,这样不仅激发学生的学习兴趣,还有助于开发学生的思维和创新意识。比如,比如,在教学人教版高中生物实验“植物的向性运动”时,老师让学生大胆创新实验,结合教材中的实验过程进行自主设计实验。学生在自主设计过程中,可以在课后通过互联网平台、图书馆等途径查阅大量实验资料,利用生活素材设计不同类型的实验方案。如有的学生将植物横着栽种,但是它的叶子还是向上生长,根也还是向下生长,这样的实验现象会激发学生浓厚的探究欲望。学生会通过不同的实验步骤去验证自己的猜想,最终会得到植物的向性运动的结论,通过自己栽培植物也了解植物生长所需的环境、物质等元素,感受到生物实验探究的乐趣,促进自身创新实验能力、实验精神、生活实践经验等综合能力的提高。
(三)构建多元化生物实验环境
伴随着我国科学技术的迅猛发展以及新课程改革工程的大力推广,信息技术在生物学教学体系中得到高效运用。在新课程改革背景下高中生物创新实验教学过程中,老师为了让教学内容更适合学生的全面发展,就需要利用创新性教学方式都见多元化生物实验环境,增强实验课堂的趣味性、集体性和主动性。
以教学人教版高中生物实验“性状分离比的模拟”为例,为了让学生更想象了解孟德尔分离定律的验证实验过程和意义,老师可以搜集孟德尔假说的相关资料,利用多媒体设备将孟德尔的实验过程模拟出来,让学生更直观地了解孟德尔的假说。然后将学生科学分组,引导实验小组根据自己的观察自主探究实验模拟性状分离比实验验证孟德尔假说,让学生在实验过程中逐渐养成勇于实践、实事求是、严谨的科学精神,实现高中生物实验教学的意义。
(四)运用多媒体创新生物实验
生物教材中对的一些实验周期很长,仅用一趟课时间学生很难准确观察到实验现象及实验原理,为了增强实验教学效果,老师可以运用多媒体创新生物实验教学,利用多媒体功能性呈现完整实验过程,让学生全面了解实验本质,提升实验教学的有效性。
以人教版高中生物必修一“光合作用的原理和应用”为例,由于海尔蒙特栽培柳树实验、普利斯特利的光合作用实验、英格豪斯实验等实验周期很长,单纯靠老师讲解,学生很难理解实验的本质。为了让学生加深对这些实验现象的理解,老师就可以利用多媒体技术将这些实验给学生呈现出来,让学生更直观地观察分析这些实验,理解这些实验原理和蕴含的理论知识,提升生物课堂教学的有效性。这种多媒体辅助教学方式,具有带领学生进入微观世界、缩减实验周期、模拟实验等功能,让学生更深入理解生物知识,了解生物学的本质,感受到生物知识的多姿多彩,帮助学生构建完整的生物学形象。
(五)运用多样生物实验教学评价
生物学科具有较强的特殊性,老师作为课程教学的指导者,根据新课程保证和生物学科的特殊性制定科学教学目标。再加上学生之间存在的差异性,学生的生物学习水平必然不同,所以高中生物在创新实验教学过程中,老师要根据不同层次学生设定针对性的教学评价,让不同层次学生能够根据老师的评价提升自身的综合能力。同时,老师鼓励学生体验学习的快乐,与朋友或者家长分享自己成功的喜悦,让他们有更多的展示自我的机会,促进其全方位综合发展。
结语
总之,新课程标准指导下编辑的高中生物教材,具有很多实验教学素材,通过实验教学帮助学生理解生物知识,提升课堂教学效率。所以在新课程改革背景下高中生物创新实验教学过程中,老师要意识到实验教学的重要性和存在的问题,将创新教学理念融入整个教学过程中,提升生物实验教学的创新性,带领学生认识到生物的本质,提升高中生物教学的整体教学效果。
参考文献
[1]徐珊珊.高中生物开展创新实验教学的策略分析[J].高考,2019,(31):80.
[2]任晓琴.新课程改革背景下高中生物创新实验教学[J].教育革新,2019,(03):41.
[3]傅同桥.试论高中生物创新实验教学[J].新课程(下),2016,(12):169.