林艺容
福建省龙海第一中学
摘要：生物课程的学习可以让学生从不同的角度来认识和看待生命，对学生的综合素质提升具有重要的意义。所以，对于高中时期的生物教学而言，教师需要让生物教学发挥出应有的效果。因此，教师需要找出生物教学中存在的问题，并从不同的角度对生物教学进行优化，促进学生生物核心素养的发展。
关键词：高中生物 核心素养 教学方式 策略分析
高中时期是学生进行生物学习的重要时期，对学生今后的发展具有重要的影响。所以，作为高中生物教师，首先应当明白高中生物教学的重要性，其次需要让学生对生物学习主动起来，提升他们进行高中生物学习的主动性。现阶段的教育教学较为注重对学生核心素养的培养，所以，教师需要注重对学生生物核心素养的培养，并将其渗透在平时的生物教学中，让学生在不知不觉中获得较为全面的提升。因此，本文从以下几个部分入手来对核心素养下的高中生物教学策略进行研究。
一、高中生物教学中存在的问题
现如今的高中生物教学效果与理想中的教学效果之间还存在一定的差距，因为目前的生物教学中存在一些亟待解决的问题。
展开来说，学生对生物学习的兴趣不足。对于高中生而言，高中时期是他们受教育生涯中一个较为特殊的时期，在这一时期，他们的学习量大大增加了，学习难度也增加了，每天都需要学习大量的知识内容。在这样的情况下，学生很容易对学习产生疲倦心理，再加上他们觉得生物学习不甚重要，学习兴趣很难提升。高中生的学习效果与学习兴趣有很大的关系，学生没有学习兴趣就不会主动对知识内容进行思考，这会让他们对知识的学习流于表面，学习效果很难提升。
教师的教学方式对学生的生物学习效果有着较大的影响，目前，高中教师在生物教学方式中存在的问题主要分为两个方面，一个方面是教师的教学方式过于单一，另一个方面是教师的教学过于主动，学生的学习较为被动。对于第一个方面而言，教师需要学习多种教学方式。在现如今的教育形势下，涌现出了很多优秀的教学方式，比如情境教学法、任务驱动教学法、合作探究教学法，等等。教师应当从自己的单一教学模式中脱离出来，在研究多种教学方式的同时将之与生物教学结合起来，提升生物教学的多样性，同时让学生感受到生物教学的吸引力。
对于第二个方面来说，很多教师在教学时习惯了对生物知识内容进行细致的教学，唯恐自己不讲清楚学生就学不会，这样的教学心理可以理解，但却不利于学生自身的发展。对于高中时期的学生来说，他们最需要的不是教师无微不至的教学，而是自主学习的空间。也即是说，学生迟早都要离开学校，离开教师，他们必须拥有自主学习的能力。所以，在进行高中生物教学时，教师需要学会放手，给学生创造出自主学习的空间，让他们逐渐摆脱对教师的依赖。不过需要注意的是，教师的放手需要适度，不能完全放手，而是需要给学生进行适当的指导。
二、新形势下高中生物教学策略
新形势下的高中生物教学应当有新气象，现如今的教育形势是以培养学生的核心素养为重点，所以，教师不仅需要解决高中生物教学中存在的问题，还需要有条不紊地培养学生的生物核心素养，促进学生生物综合水平的提升。
（一）自主预习
自主预习是培养学生生物核心素养的基础方面，可以提升学生的生命观念，也可以培养学生的自主学习能力，还可以为课堂教学奠定知识基础，强化课堂教学的效果，并加深课堂教学的层次。然在以往的高中生物教学中，很多学生都没有预习的习惯，即使教师要求预习，学生的预习效果也不甚理想。深究其原因，一方面是因为学生对生物学习的兴趣较低，另一方面是因为没有监督机制。因此，教师需要提升生物预习的吸引力，同时需要对学生的预习进行一定的监督。也即是说，教师可以让学生之间互相监督，也可以将课堂抽查作为一种监督手段。
例如：在“细胞的多样性和统一性”的课堂教学之前，我让学生进行了课前的预习。并且为了提升学生对预习的重视程度，我特意告诉他们会在课堂上进行抽查，抽查的形式不限。而且，我会根据抽查结果来进行奖惩，奖项和惩罚都比较有趣。比如，在抽查中表现优异的学生可以获得教师的一张心愿卡，而表现较差的学生则需要去惩罚箱子中抽取一个惩罚，惩罚可能是多做一套练习题。这样的预习设计比较有趣，很多学生在听到奖惩项目之后，都对奖励比较感兴趣，预习热情大大提升。所以，教师需要对生物预习进行巧妙设计，提升学生的预习自主性，有效锻炼学生的生物自学能力。
（二）合作探究
合作探究是现阶段较为提倡的教学方式，不仅可以突出学生的学习主体地位，还可以锻炼学生的生物学习思维以及生物探索能力，对他们的生物核心素养的发展具有非常重要的推进作用。所以，教师需要妥善地将合作探究方式运用在高中生物教学中。为此，教师首先需要在划分生物小组上多下功夫，也即是说，生物小组的划分不是将学生平均分配即可，还需要考虑到学生的生物学习能力、协作能力、表达能力、性格等多方面的因素。并且，在综合考虑的前提下，教师可以给学生进行均衡分组，也可以进行分层分组，具体的分组方式可以根据生物课程内容进行确定。另外，对于合作探究而言，教师需要尽可能地减少对学生的干预，让他们通过自己的努力思考和讨论获取知识。
例如：在“生命活动的主要承担者”的教学中，我让学生进行了合作探究学习。并给他们设计了合作探究目标。即：（1）生命活动的主要承担者是什么？（2）明确蛋白质的结构；（3）探索蛋白质的多样性。这次的分组是均衡分组，每个小组有五位学生，各个小组的平均实力相当。在学生进行合作探究的过程中，我没有给他们进行知识层面上的提醒，而是提醒他们注意合作探究的时间，不要在一个问题上使用过多的时间。在学生的合作探究结束之后，我会借着答疑解惑的机会为他们进行蛋白质的讲解。通过这样的教学，学生的生物学习能力会得到有效的提升，生物核心素养也会在此过程中得到强化。
（三）多面评价
教学评价对学生的能力提升具有重要的作用，通过评价，学生可以清楚的了解自己的优势以及不足之处，有助于他们进行针对性的提升。然现如今的生物教学评价效果并不理想，一方面是因为学生不重视评价，另一方面是因为教师的评价较为简单，往往只有简单的几句话，概括性较强，学生很难从中获得准确的提升方向。因此，教师需要对生物教学评价进行改进，提升评价的多面性，同时也让学生参与到评价中。
例如：在“物质跨膜运输的实例”的教学评价中，我与学生共同进行了评价。具体来说我先进行了评价，我的评价以鼓励为主。也即是说，我会指出一些自己看到的共性的问题，并鼓励学生进行改进，比如，大家在学习过程中不善于动笔，希望之后可以手脑并用，我相信大家可以做到。我的评价结束之后，学生需要进行自我评价，对于我提到的问题，他们可以有则改之无则加勉，对于我没有提到的问题，学生需要仔细回顾自己的学习过程，发现自己的长处以及不足之处，长处继续发扬，不足之处则需要进行有效的改进，切实提升自身的能力。长此以往，学生的生物能力会得到显著的提升。
三、结束语
综上所述，高中时期是学生能力高速提升的关键时期，高中时期学生的学习量较大，这也意味着可以对学生的能力进行充分的锻炼。所以，在高中生物教学中，教师需要让学生意识到自己是学习的主人，促使他们主动对生物课程进行学习和思考。如此，不仅能提升学生的生物核心素养，对学生其他方面的提升也大有帮助。
参考文献
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