董春浪
广东省佛山市顺德区本原小学
摘要：在常态语文课中，因不少学生分心走神，造成教学效率低下。通过调查、研究与探索，笔者发现，通过转变家长错误理念、提升教师综合素质、加强学习常规训练、优化课堂教学结构等策略，能有效提升学生学习专注力。
关键词：学情研究 策略研究 专注学习 高效课堂
让学生专注投入语文课堂学习，是广大语文教师向往的课堂教学境界。但在实际教学中发现不少学生处于分心走神状态，造成教学效率低下。该如何提升学生学习专注力呢？结合多年教学研究与探索，笔者从家长理念、教师素质、学习常规、课堂结构等方面，阐述提高学生学习专注力的策略。
一、转变家长错误理念，提高学生学习专注力
调查发现，学生学习专注力低下，与家长过于宠溺，不愿不敢严格要求有关。可见，要想提高学生学习专注力，必须加强家校沟通，转变家长错误家教理念。为此，笔者通过举办专题家教讲座，促其提高认识、转变观念；通过开展专题家教沙龙活动，让他们在平等沟通中吸取经验教训，找到提高孩子学习专注力的办法；通过指导家长制订和执行《提高孩子居家学习专注力的家规》，实现提高孩子学习专注力的目标。
二、提升教师综合素质，提高学生课堂专注力
科技在发展，社会在进步，教学手段在不断更新。如果教师还停留在一本书一支粉笔打天下的境界里，是很难吸引学生的课堂注意力。因此，教师必须与时俱进，加强学习，努力提高灵活运用各种新型电教手段服务教学的能力，如熟练操控电教设备能力，根据授课内容灵活设计、制作、演示PPT课件的能力，录制视频、抖音及剪接影视图片服务教学的能力等，提升自身魅力，达到一专多能，以适应广大学生对教师综合素质提出的新要求，让教学内容在多元化、生动化、快捷化和趣味化的呈现过程中，满足学生心理需求，提高其课堂专注力，营造高效语文课堂。
三、加强学习常规训练，提高学生课堂专注力
孟子曰：“不以规矩，不成方圆。”可见，要想提高学生课堂专注力，必须先给学生立规矩，强化训练，使其养成遵规守矩的习惯。笔者的举措是：（1）指导促其掌握方法。如通过指导，让学生掌握及时做好课前准备的方法。（2）竞赛促其培养能力。如通过竞赛，培养其快速收捡物品的能力。（3）检查促其培养习惯。如通过检查督促，养成无关学习用品不进入课堂的习惯。（4）评比促其形成风气。如通过定时与不定时开展课前准备评比，桌面、抽屉与书包物品整洁摆放评比，无关学习物品不进入课堂评比，上课不做与学习无关事情评比等，训练班级形成专注学习风气。
四、优化课堂教学结构，提高学生课堂专注力
1. 精心设计开课环节
“好的开头是成功的一半。”可见巧妙设计开课环节是多么重要。实践证明，采取传统收心思想教育方式开课，收效缓慢；而别出心裁地三分钟开课设计，能迅速凝聚学生课堂专注力，如开展听默写检测活动，进行需要动脑思考、动嘴作答的复习性提问，播放与教学内容相关的动态激趣课件，引导学生就所学内容质疑问难等。
2.构筑以疑激趣生本课堂
实践证明，学生上课易分心走神，有时是因教师在教学中没从学生最近发展区出发，遵循“从学生中来，到学生中去”的原则。有鉴于此，笔者讲授新课时，总是先想方设法诱导学生围绕课题或中心句提出牵一发而动全身的一个或一组问题，激发其兴趣；再引导其围绕所提问题开展自主与合作释疑解惑活动来研读课文，让其享受到学习主人翁的快乐滋味，提高其课堂专注力，建构出高效语文课堂。如学《圆明园的毁灭》一课，笔者通过诱导学生扣住文题提问学习，学生提出了一组核心问题：圆明园是一个怎样的园林？它是谁毁灭的，怎样毁灭的？他们为什么要毁灭圆明园？圆明园的毁灭给了我们啥启示？……然后引导学生围绕上述问题开展自主思考与小组讨论，在合作探究中释疑解惑。学生在“自问—自思—自议—自答”过程中充分享受到主人翁地位，“不用扬鞭自奋蹄” ，注意力集中，教学效率甚好。
3.发挥电教技术解析优势
《心理学》指出：学生对视觉与听觉同步带来的刺激最敏感。而现代电教技术以声音、图像、动感与新奇融为一体之优势，可满足学生追新逐异、形象生动解析新知的心理渴求，快速提高其专注力，故笔者在教学上尽量巧妙设计和使用现代电教技术展现新知、释疑解惑。如教学《圆明园的毁灭》一课，在学生处于“自问—自思—自议—自答”的愤悱时刻，笔者适时播放圆明园毁灭前的辉煌视频课件，英法联军肆意毁灭圆明园的视频，以及英法联军使用热兵器侵略，而清军和民众则使用冷兵器自卫还击的PPT课件，学生学得特别专注，瞬间明白清政府腐败无能及武器装备技术的代差是造成圆明园毁灭的直接原因；明白了只有发奋学习发展科技，团结民众发展经济，走科技与经济并行发展的强国之路，才能保护祖国优秀文化遗产，保卫民众生命安全，维护国家尊严的道理。
4.建构输出为本教学模式
当代小学生身处信息时代，获取信息途径多，主体意识觉醒，表现欲强。故教师必须顺应时代潮流，改变教学思想，化传统输入为本教学模式为输出为本教学模式（让学生走上课堂前台充当主讲角色，做学习真正主人；教师退居幕后点拨指导），以提高学生学习专注力。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，笔者发挥输出为本教学模式优势，课前引导学生自主参与备课、设计制作课件；课中让他们充当小老师，自主登台、合作演绎与交流自创的“精彩极了”和“糟糕透了”两组动画PPT课件；然后自主评说两种爱的不同魅力；最后自主联系实际汇报交流感悟到的道理。教师只在学生愤悱之处进行简要点拨指导，其余一律交给学生完成。整个教学过程化教师的“一讲到底”为学生自主学习与合作探究的“做—演—说—悟”，这种充分尊重学生主体地位的新型教法，大大激发了学生学习的原动力和表现欲，提高了学习专注力，培养了自主钻研精神，效果堪佳。
总之，只要教师善于研究学情，勤于思考，勇于探索，就能找到提高学生学习专注力的策略，建构语文高效课堂。
参考文献
【1】《义务教育语文课程标准》（2011年版）
【2】王红.从“输入导向” 到“输出导向”的教学转变【J】北京教育.2018.(7):28-29
【3】杨再隋.重结果，更重过程【J】小学语文教师.2018.(12):1