寇玉菊
重庆市万盛经开区溱州中学 400800
摘要：班主任工作室建设方兴未艾，大致分为孵化器型、加速器型、共建共享型三种类型。作室通过组织开展多途径的线上、线下研修活动，分享班主任专业知识和管理经验，为在职班主任的专业发展开辟了新的学习路径。当前知识管理已广泛应用于教育领域的学校、教师、教育技术等方面，并在未来具有极大的应用前景，但目前知识管理在名班主任工作室方面的应用较少，相关研究较为薄弱。
关键词：终身学习；班主任工作室；共建共享
班主任作为一个班的引领导者更是要活到老、学到老，做到在学中干、干中学，学以致用、用以促学，学用相长。其中，作为班主任成长摇篮的班主任工作室在班主任终身学习中发挥着不可替代的作用。如何在班主任工作室建设条件不足、资源不充分的情况下，建设以网络为载体，共建共享型班主任工作室是本文将要探讨的问题。
一、激发成员创造性思维，增强成员创新意识
知识创新是工作室成员进行有效知识管理的关键，成员只有将自己所获得的知识在实践应用中创造出新的观点或思想，成员的知识量才得以以螺旋循环的方式持续上升。因此，要促进成员的知识创新，名班主任工作室主持人首先要重视成员的知识创新能力，积极培养成员的独立思考能力，使成员具备融会贯通、举一反三的灵活应变能力，进而激发成员的创造性思维；其次，工作室主持人要尝试开展有利于促进成员间教育观点或思想碰撞的“头脑风暴”式交流活动，增强成员的创新意识，使成员在不同的观点中来回思考，进而促进成员知识的创新。
成员和工作室是相互依存、相互促进的，成员有生长力，工作室就有发展的潜力。我们前期挑选成员比较慎重，主要考虑了以下四个方面的因素：首先，奋战在班主任一线，热爱这一岗位，有做班主任的情怀。其次，成员涵盖小学、初中、高中，从学生整个义务段的发展来思考班主任工作，有利于班主任工作的前后衔接，有利于班主任工作呈现连贯性，更有利于班主任工作走向系统化。第三，考虑到区域分布，城区班主任为主，也有乡镇、农村，倾听来自不同区域班主任的声音，队注入不同的地方特色，辐射引领的面也能拓展得更广泛。第四，考虑了年龄结构，既需要成熟老练的成员来掌舵，也需要新生代力量的加入，使我们的团队彰显朝气活力。
二、践行“一带一”形式
工作室在区域内开展了“传帮带”活动，践行“一带一”的形式。“一带一”，是指借用工作室的力量带动一方乡镇街道班主任队伍建设。相比城区，乡镇的班主任老师缺少外出专业培训的机会，而且他们普遍较为年轻，缺少工作经验，更需要指导。2019 年 6 月份，工作室在莼湖街道成立了第一个乡镇工作站，区教育局领导、街道教办主任参加了挂牌仪式，开启了城乡联动建设班主任队伍的形式，此次活动受到奉化多家媒体关注和报道。乡镇工作站如同一条纽带，使城乡班主任之间的交集变多了，工作室成员会不定期送教，包括上班会课、召开小型讲座，乡镇的班主任也会经常参与我们的交流研讨。
工作室践行的“一带一”形式，还指一位工作室成员带动自己学校的一支班主任队伍建设。至目前，工作室近一半成员已经在学校成立了班主任工作室，如龙津实验的“润泽班主任工作室”、锦溪小学的“锦绣班主任工作室”、岳林小学的“德义苑班主任工作室”，这些工作室在学校开展了丰富的活动，引领着学校班主任队伍的建设。班主任工作室是学校的行政部门。
班主任工作室是一个班主任创意生产和工作的空间而已，是一个民间机构，非政府组织，需要学校和政府部门的指导和监管，不承担学校的行政任务，这样有利于工作室静下心来研学提升，可以更好地发挥引领辐射作用班主任工作室必须有活动基地、网络平台、专项经费外部条件。班主任工作室外部条件，但不是绝对条件。班主任工作室最重要因素是人。班主任工作室必须有地域和行业界限。
三、培养成员总结与反思的习惯，提高成员创新能力
工作室成员在实践工作中应用知识并对其进行反思，有利于促进成员知识的创新。工作室要提高成员的知识创新能力，首先要培养成员知识总结与反思的习惯，让成员在平时的教学和班级管理工作后，自觉反思自己的教学效果以及及时总结自己的班级管理经验，通过“总结/反思+实践”的方式促进成员知识的创新；其次，工作室主持人可以组织成员开展教育行动研究，成员要实现对自身知识系统的拓展和创新，就需要不断审视教育实践与理论的联系，在教学或班级管理的实践工作中不断应用、修正、更新自己的教育教学知识；最后，工作室主持人还可以采取物质激励的方式，鼓励成员及将自己所获的隐性知识转化为科研成果，进而逐渐地提高成员的知识创新能力。每学期成员至少阅读两本教育类专著；每学期成员至少撰写一篇工作案例或论文；每学年至少执教一节德育类的展示课；每个月工作室至少开展一次集中活动；每学期工作室至少对外交流一次。前三条面向成员，后两条面向工作室。期末，工作室主持人和成员进行自查汇报，查漏补缺，并且明晰下学期工作的努力方向。“五查”反馈在于督促自省，为工作室的正常向前运行保驾护航，促使其不断成长。
知识创新是名班主任工作室持续发展的动力，因此工作室主持人应重视成员的知识创新能力，建立完善的知识创新激励机制，进而提高成员知识创新的积极性。名班主任工作室的知识创新激励机制可以从物质激励和精神激励相结合并辅之以选择性激励来实现。在物质激励层面，工作室可以做好各种物质奖励的具体措施，结合成员在工作室中不同学习任务设立奖励机制，采取按“知识贡献分配”的激励措施，把成员参与知识创新的程度与奖金挂钩，用物质利益来驱动成员的知识创新；在精神激励层面，工作室要满足成员在实践共同体中的创造欲和自我发展欲，通过设定如知识创新队长、知识创新红旗手、知识创新等荣誉激励成员在实践中进行知识创新；
四、共建共享型班主任工作室建设的注意问题
一是做好顶层设计。做好班主任工作室顶层设计，班主任发展与师德建设密不可分，班主任工作室必须有德工委的指导，以人为本，以班主任工作为导向，以服务应用为切入点，制定适合区域特点的共建共享型班主任工作室发展总体规划和标准体系。二是树立共享兼容理念。有什么样的观念意识就有什么样的行为，树立共享兼容理念，工作思路就会开阔，信息时代，谁也不是信息最后的拥有者，文明进步来自共享平台的所有人的凝心聚力，不断创新。三是正能量班主任榜样引领。天边不如身边，道理不如故事。班主任是专业性非常强的岗位，对自身素养要求较高，一群班主任的榜样在先进的教育理念、责任意识、职业操守、方式方法等方面示范引领，时刻弘扬班主任的正能量，整个工作室才会越来越好。四是班主任获得幸福感为归宿。
成员通过在名班主任工作室的集体学习和研修获得了一定的班主任专业知
识，将所获取的专业知识有效应用于教学和管理实践是班主任获得专业成长的关键。工作室主持人应该让成员对所获得的教育教学或班级管理知识进行及时反馈，同时要求成员在每次参加完专家讲座、案例会诊、研修讨论等活动后自觉主动地记录自己的收获或感悟，并积极与其他成员交流。成员与成员之间多次进行交流和研讨，有助于将成员所习得的教学或管理知识成为真正有用的专业知识，同时增强成员对知识应用的意识，主动将习得的专业知识应用于实际的教学和管理工作中，进而提高成员教学、管理及科研的能力。
参考文献：
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