王洁羽 张跃全
大庆市肇源县新站镇中学
摘要：语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。下面，笔者将从创设氛围，使学生“敢说”语言要得体并要有针对性；指导精当，使学生“能说”而且要有自信；多向互动，使学生“会说”讲述要具体等角度出发，浅谈初中语文口语交际课。
关键词：初中语文；口语交际；敢说；能说
培养学生的口语交际能力是符合中学语言学科的性质的，是中学语文教学的重要任务。这就要求我们教师，要依据中学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
一、创设氛围，使学生“敢说”语言要得体并要有针对性
由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，因此，我把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。如我在教学苏教版八年级下册《听出讨论的焦点，有针对性地发表意见》一课时，我对于近墨者到底会不会黑的问题，让两个同学发表了截然相反的看法。看出他们意见的分歧在哪儿？看看环境到底能不能影响人，人到底能不能做到脱离环境的影响。找出问题的焦点：看样子，如何对待环境的影响，关键在于主观感受。环境对人的影响固然不可忽视，但关键是我们要学会能动地适应环境，而不是消极地被环境所左右，要善于利用环境中的有利因素，抵御不利因素的影响。
如我在教学苏教版七年级上册《口语交际——与人交流用于文明得体》一课时，首先，通俗地解释什么是口语交际，由与人交流极其简单、人人都可以到与人说话大有学问，自然引入第二个听故事的学习环节。其次，“听故事，略知交流要领”的环节紧承与人说话大有学问，又自然引出与人交流的三个要领“注意对象、场合，用语文明得体”。再次，第三个教学环节“读文答题，细学交流要领”围绕第二个环节中所了解到的三个要领，逐个具体深入地展开教学。再其次，在学生初步了解、具体深入学习的基础上进行第四个教学环节“情境模拟，运用交流要领”，使课堂教学进入高潮，学生进入学以致用的运用环节。最后，进入第五个环节“课堂小结，强化所学交流要领”。就这样围绕教学目标和教学重点，层层铺垫，逐层深入，干净利索。学生在教师的引领下水到渠成地掌握了本节课所学知识，提高了与人交流的口语交际能力。
二、指导精当，使学生“能说”而且要有自信
由于农村学生生活经历少，口语能力较弱，经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。因此，教师的指导主要在：一是教师要精心设计符合中学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜”，提高口语交际能力。二是当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述，这时教师要精心设计好谈话的内容。
例如：我在教学苏教版八年级在下册《口语交际——自信负责地表达思想观点》一课时，1.在口语交际中，自信地表达观点，表现为语速适中、表情自然、面带微笑，眼神自然流转，并能随时留意交际对象的反应，肢体动作协调、大方，面对口语交际中的突发状况能迅速冷静地判断、及时处理，独立并完整地完成交际任务。负责地表达观点，主要指表达内容有理有据、客观公正，表述观点积极健康，具有正面的引导意义，用语文明、得体，实事求是，不虚美矫饰、不夸大事实。负责地表达能够体现出说话人是非分明的价值观和谨慎客观的交往态度，能够充分彰显出个人良好的思想道德修养。活动指导活动指导2.自信地表达，能够给听众留下深刻的印象，使人产生对所述内容及观点的信服，促进说话人增强自信，不断提升自我的口语交际能力。负责地表达，能够帮助听众客观、有效地接收所述内容及观点，增强表达的说服力和信服度，推动表达目标的完成。
三、多向互动，使学生“会说”讲述要具体
会说是在能说的基础上的更高的要求，也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧，势在必行，教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。作为新课程理念指导下的教师，我们要创造性的使用教材，教材有它的局限性，作为知识的传授者、指导者，可以做必要的增减，选择学生感兴趣的话题，贴近学生的生活实际，学生才有话可说。从生活中捕捉灵感，发展自己的创新思维。创新离不开想象，想象是创新的钥匙，丰富的想象是创造的翅膀，只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。前不久我在教学《口语交际——讲述见闻具体生动》一课时，我采用“创设交际情境，努力在教学中实现口语交际的双向互动，增加学生口语交际的实践机会”作为这节课的教学策略。我首先明确要求：1.注意讲述的对象和场合、氛围。要明确是讲给什么人听的。讲述的对象不同，讲述的内容和方式也就不同。这就是说，讲述要有针对性，要有听众意识。比如，对同学讲述你自己的故事，就要像平时跟他们说话那样亲切自然，多用口语，少用书面语，更不要拿腔拿调；对师长讲述一件事，要态度诚恳，注意礼貌用语。此外，要注意讲述时的场合、氛围。一方面，讲述者要注意讲话场合、听者情绪等因素。例如，在朋友聊天、课堂交流和全校集会等不同场合讲述“诚信的故事”，选取的内容就可以有所不同，讲述的方式也应有所不同。另一方面，讲述者可以利用一些辅助手段，营造有利于自己讲述的氛围，如播放音乐、准备简单的道具等。?2.讲述时要重点突出，条理清楚。讲述之前通常会有准备的时间，哪怕时间很短，也要充分利用。先想好你讲述的中心话题是什么，就不会散乱；讲述条理清楚，容易让人明白事情的前因后果、来龙去脉。这里说的条理，既指事情的脉络和因果，也指讲述的层次和步骤。先讲什么，后讲什么，要有一个基本的“序”。另外，注意讲述要简洁，避免繁复冗长。?3.注意口语表达的特点。有时为了强调，提醒听者注意，可以适当重复说一些话，还可以借助说话的停顿、语速、语气、语调和动作、表情，增强讲述的感染力。我设计了“互动交流，畅所欲言”这一环节，我打破常规，采用分组的课堂教学方式。课桌分组摆设，方便学生之间相互交流，促进学生自主、合作、交往，使学生成为交际的主人，师生共同评价，真正实现了口语交际的多向互动。
参考文献：
[1]肖嘉敏.浅谈初中语文的口语交际教学[J].语文课内外,2019,000(002):313.
[2]陈宝玉.浅析初中语文教学如何凸现口语交际的实效性[J].语文课内外,2019,000(021):45.