商金平
安徽省合肥市 肥东县第六中学 230001
摘要：在初中语文阅读教学过程中，教师常常重视传授学生阅读技巧和答题模式。这样一来，学生的阅读受到条条框框的限制，渐渐变成了寻求标准答案而阅读。这不仅不利于学生通过阅读形成自己的独特的体验，还会使他们对文本处于一种表层认知的状态。阅读在语文教学中具有重要的地位，教师应当引领学生深入地品读文本。学生懂得阅读、善于阅读，从阅读中就能获得更多美的情感体验，他们的语言组织能力、口语表达能力、写作能力也都会获得相应的提高。阅读如果停留在表层次，不能实现学生与文本的真正对话，阅读的意义就显得苍白。
关键词：初中语文；阅读教学；有效性
在素质教育及互联网时代的影响下，教学过程中应更注重学生的综合能力，考虑学生的实际需求，能够有效借助现代信息技术开展对应的教育教学工作。语文阅读教学部分作为语文整体教学过程中的重要环节，对培养学生阅读能力、锻炼学生审美情趣、促进学生获得情感体验、提升学生核心素养水平等方面都有十分重要的作用。但语文课本上文章题材类型多种多样，加之学生之间能力不同，现阶段固定单一的阅读教学方式已经无法适用于班级整体学生，长期维持只会不断降低教学有效性。所以需要教师能够及时进行教学策略的调整与优化，以更合理完善的方式开展阅读教学，促进班级学生整体阅读水平的有效提升。
一、初中语文阅读教学存在问题分析
（一）课堂定位不准
面对教学对象，教师该讲什么内容，讲多少内容，这是教学目标定位的问题。现在很多课例所表现出来的，要么讲得行云流水，讲到哪算到哪；要么是重人文而轻技能；要么是把要求拔高了或降低了；要么是该讲的没讲，不需要讲的又讲得太多；要么是该练的没练，或练了也浅尝辄止；要么是没抓准编者的意图，没有落实文本原有的知识目标等等，不一而足。如《看云识天气》一课，理应“用生动、准确的语言进行说明事物”“层次清晰，逻辑严密”，而不是重点传授“什么云，表示什么天气”这些科普知识。再如《公输》一课，编者的意图是让学生了解先秦时期诸子散文那种说理生动，逻辑绵密的风格，而不是“了解故事情节，然后就是语言的翻译”。定位不准，就会导致低效率教学，这是毫无疑问的。
（二）固定思维
教师在教学过程中对文章结构、主旨、写作手法等方面的讲解过于固定化，学生在知识接收过程中缺乏对文章的自主思考、想象和分析，基本上按照教师所提供的思路进行文章的阅读和理解。这种情况下学生会形成固定的阅读思维，在分析文章和解答阅读题目时难以表达自身的独特看法，同时也缺乏创新思维能力。
二、提升初中语文阅读课教学有效性的方略
（一）利用教学资源
现在有一种倾向，就是对教学资源的利用，首先是看对多媒体的使用情况，这其实是不对的。
我们说教学资源，应该看课堂上如何调动“人”这个资源，特别要重视教学对象的资源，包括了解课文的背景、对人物的认知情况等。如何利用临场教学资源，是衡量课堂有效性的重要因素。我们说教学有效性是有局限性的，同一堂课与同一种方法在不同地区会有不同的效果，这是因为教学对象的不同，教学资源的差异而引起的。比如教学《苏州园林》一课时，城市学生能很快产生共鸣，而农村学生则未必，原因是城市学生早就有了对“园林的感性认识”，农村学生则没有。面对农村学生，该怎样上这堂课呢？笔者认为可以先让学生谈谈自己对园林的认识，像找过什么资料，看过什么公园等。教师如果单纯地利用投影，将苏州园林的景色投放到屏幕上，对农村学生而言，恐怕就有点“对牛弹琴”。利用多媒体，虽然有助于教学，但如果上课时一个字也不写，关键字句不板书，也不让学生到黑板上演练，肯定是低效的。所以，多媒体主要应用于阅读资源、练习资源、补充资源，而不是用于呈现讲课的内容。
（二）不断融入阅读技巧
例如，《答谢中书书》，虽然文字非常简练，却比较考验学生的阅读技巧。这篇小品文乍看起来似乎没有多大的意义，只是写了一些山川景色，所用的“高峰入云”“清流见底”等语句也比较常见，辞藻算不上华丽。学生在学习的时候如果只是囫囵吞枣，以古文“晦涩难懂”的惯性思维进行阅读，反而会发现不了这篇小品文的妙处。此时教师可以鼓励学生进行自由阅读并尝试改编，可以自己选择是否结成小组进行合作学习。在这样的自由阅读状态中，学生会发现这篇小品文虽然并不复杂，但是每个字都恰到好处，不容更动，说明作者对江南景色是有着非常精到的认识。然后教师再搭配上文所提到的多媒体手段，进一步感受其文字只优雅清丽，学生就比较容易理解了，同时也学会了一种深入认识文章的技巧。
（三）引导学生注意文本细节，触摸文本深处
英国诗人布莱克曾说过:“一沙一世界，一花一天堂”。一粒沙里藏有一个世界，一朵花里存有一个天堂，那么一个文本细节可能就蕴含作者深刻的思想内涵。文本细节可以是几个看似普通的标点符号，可以是几个不经意的动作描写，也可以是几句简短的人物语言。教师应该引导学生注意文本细节，寻找一个突破口，带领学生与作者进行深入的对话。
教《背影》这篇文章时，教师可以引导学生注意父亲背影的衣着颜色及“攀”“缩”“微倾”这几个爬月台的动作，通过这些细节来体会父亲对儿子深沉的爱。如果学生粗略地翻阅这篇文章，也能读懂父爱，但这种情感体验是不深刻的。教师引导学生分析父亲的外貌及动作细节，让学生感受到虽然父亲老境颓唐，身材肥胖，行动不便，但依然心系儿子，艰难地爬上月台为儿子买橘子。这样学生才能真正体会什么是父爱如山。
总之，在教学过程中，教师可以多方面多角度地尝试引导学生进行深度阅读，帮助学生从文本的“表层”进入到“深层”，实现与文本的真正对话，提升学生的语文素养。
参考文献：
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