梅珍珍
罗城仫佬族自治县小长安镇牛毕小学 广西壮族自治区 河池市 546414
【摘要】教师的语言如智慧钥匙能巧妙打开学生心灵的窗户;教师的语言如种子一样深埋在学生幼小的内心。这句话足以说明，教师课堂表达能力的强弱、语言水平的高低，直接关系到教师教育教学工作的优劣成败。我们见过许多特级教师的课堂，他们之所以能感染每一个学生，让其主动积极的参与到教与学中来，课堂教学评价语深深地吸引、感动、激励着每一个孩子，课堂上老师与学生产生了心与心的交流，因而，这样的课堂才焕发其特有的魅力！
【关键词】小学语文；课堂教学；评价
在小学语文新课程改革背景下，教师除了关注学生语文成绩外，更需要担负起培养学生语文综合能力以及学科核心素养的重任。为此，实际教学中，教每个教师都需要不断研究探索更优教学策略，对传统教学思路与具体策略进行分析探究，积极进行教学创新。为了提高小学生的语文学习能力，为学生打下良好的语文基础，笔者在教学实践中对课堂教学评价方式进行了高度重视，并应用良好的评价策略在教学中取得了较为良好的效果。
一、统一评价应用原则
教师是学生的长辈，更是文化知识的传授者和学生课业的辅导者。于是班级内的学生便产生了两种非常典型的思想。其一，学生特别拥戴老师，一切听从教师指挥;其二，学生对老师拥有一定的畏惧心理，这部分学生可能是因为上课时没有遵守课堂纪律招致老师批评，从而畏惧教师;可能是教师对他们的批评给自己留下了严厉的印象，不敢“招惹”教师，更不会主动亲近教师。其实，无论哪种思想都能直接影响到课堂教学评价工作的正常开展。因此需要教师做出改变，一来是改变自己在学生心目中的地位，二来是鼓励学生说真话，发真言，统一评价标准。
例如：持有第一种思想的学生由于对教师拥有浓烈的好感，所以会利用课堂教学评价的机会表达对老师的感谢，即便教师真的存在某些教学问题很多学生也会选择一笔带过甚至只字不提。而拥有第二种思想的学生由于认为教师是非常严厉的，如果自己在课堂评价环节说出了教师存在的问题很可能会再次招致教师批评，所以即便有真话，也不敢说出来。这样就让原本用于帮助教师寻找教学问题，改善教学工作的教学评价活动却变成了学生歌颂教师品德，表达对教师感激之情的贺表。因此，突出评价的应用方法，统一评价的方式，是提升评价工作有效开展的重要途径。当然，更为重要的是教师态度明确，不打击报复学生，不批评指责学生，对于那些敢于说真话，善于发现教学问题的学生给予言语与物质上的奖励，以自己的实际行动改善教学评价的地位，发挥其应有的价值。
在教学实践活动中，学生因为对教师存在两种极端的想法，导致他们不敢说真话，湮没了教学评价的真正价值，为此需要教师营造氛围，鼓励学生，统一标准，旨在发挥教学评价应有的价值。
二、应用感染力较优的评语
在平时小学语文课堂上，具体进行评价工作时，教师所用评价语非常关键，所以具体内容就需要能够真正吸引学生，传递真情，而不能缺乏科学性和适用性，或者呈现一锤定音、一成不变特点。鉴于此，各小学语文教师就需引用丰富多彩，而又极具真挚生动、表现力和感染力较强等特点的评价语，有效活跃课堂气氛，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。
实际教学中，当学生完成阅读之后，各任课教师就需抓住时机进行针对性评价：“你读得非常棒” “你读得太令人感动了”“基于你的阅读实践行为，大家都非常佩服你”。具体课堂上，当学生因紧张而不敢读课文时，教师就可以轻声说道：“是不是有点紧张？我给你起个头，你可以吗？”学生往往会坚定地说：“我可以！”接着，学生就会慢慢读起来，慢慢地声音越大，阅读也越来越顺畅，最终完成所有文章段落的阅读。针对胆小的学生，教师需加强关爱，积极进行真诚评价，便于学生及时得到心理上的满足，帮助学生找到努力进步的方向，快乐学习。
这样，师生关系融洽了，课堂气氛活跃了，点燃了学生的智慧，激发了学生的兴趣，增强了学生的信心，课堂上师生交流也在不知不觉中延伸。
三、评价语应“中肯”
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“世界上没有才能的人是没有的，而关键就在于教师如何去引导学生发现和找到自己的才能、天赋和异秉。”在上述指引学生发现自身才能的过程中，每个教师都需要认识到教学评价环节的重要性。具体而言，实际教学中，当教师借“你的思维反应速度最快”这样的语言评价学生，就可以让学生充分认识自己在思维方面优于他人的点，在此基础上借“可是，你缺少团队合作意识，过于展示自己的魅力”这样的语言补充评价，就可以帮助学生了解正视自己的不足，促使学生在今后在学习、生活以及工作中努力改进完善，益于学生实现综合性监看发展。上述内容体现出了科学全面评价的重要性，可以说只有语言运用得到，教师才能优质评价，切实推动学生健康成长发展。
四、褒贬明确
“学习也是学生不断尝试犯下错误、认识错误、分析错误、改正错误的过程。”因此，在对学生进行尊重欣赏赞美的同时，善意委婉的批评指正也是必不可少的。但是，有时教师在课堂教学过程中连错误的东西也不敢否定，似乎感觉一否定就会扼杀学生的灵性与智慧。其实，学生在这样的引导下容易走入误区，对于学识水平的提高，对于学习素养的提升都有一定的阻碍作用。当学生在见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点拨;当学生的认识出现偏颇时，就应明确观点，不袒护地加以引导。教师的评价要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。由于小学生的心智尚不成熟，理解能力尚缺，他们幼小的心灵极易受到伤害，那么，我们在对学生学习进行否定评价时，教师就要有效地保护学生的积极性和自信心，发挥教师优势，善于运用诙谐、巧妙、机智的语言来纠正学生的错误，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发，这样的机智评价让学生既能感受到老师对他的爱，又明白自己的不足，努力的方向。
五、教师鼓励的评价
语文课堂教学活动中的评价包括表扬、赞赏的正面评价和指正、否定的反面评价。在课堂教学中，我努力使自己的鼓励性评价充满趣味又不失准确，批评性评价充满鼓励和期待。
如在教學过程中，当在学生朗读得动听流利时，我会送上一句：“喜鹊带来的喜讯也没有听你朗读让人兴奋，你的读书声比喜鹊的报喜声还动听。”在学生提问精妙绝伦时，我会投去赞许的目光，及时送上一句：“你的问题真是一针见血，语言犀利，看来今后你要成为我国杰出的律师了。”在学生发言扣人心弦时，我会上前握住学生的手说：“你把话说到我们心坎里了，优秀的演说家也不过如此了。”当学生间展开辩论（常见于口语交际教学），听着学生滔滔不绝的发言时，我会由衷地赞赏一句：“感谢大家让我真切地感受到了什么叫能言善辩，看来大家都是春秋时齐国晏子的徒弟。”在学生写得一手好字时，我会很诚恳地说：“我请你当我的老师，教我写好这个字。”说罢，我会很认真地跟着学生写上一两个字。当然，并不是每个学生在一堂课上都能积极地抓住每一个表现自己的机会，对于不爱表现自己的学生，教师也应该针对学生的个体差异，结合问题的难易有目的地让不同层次的学生参与到学习活动中，给他们表现的机会，为他们创造活动成功的机会。
综上所述，语文课堂教学评价工作的开展不仅有利于教师教学计划的完善和教学问题的改正，同时也有助于学生语文学习素养的提升。因此，身处校园的每一位师生都必须充分重视语文课堂教学评价工作，学生要认真评价，教师也要根据评价结果认真反思，只有实现了二者的有机结合，才能真正促进语文教学效率的全面提高。
【参考文献】
[1]姜径径.浅析小学语文教研与课改的问题及对策[J].课程教育研究，2017（39）：129-130.
[2]胡道建.浅谈小学中年级多文本读写结合的有效方法[J].软件:电子版,2018,000(012):167.
[3]张海花,王芳.让多文本读写结合焕发写作魅力[C]//中国教育学会,2018.