阿依努尔古丽·热合曼
新疆吐鲁番市高昌区原种场小学 838000
摘要：小学数学是小学知识教学中的重要内容，其不仅关系到小学生的数学学习成绩，而且还关系到小学生的数学学习能力。本文主要是从作业批改的角度出发，对于当前小学数学作业批发中存在的问题进行分析，发掘教学老师对于数学作业教学的忽视，进而从加强作业交流、注重作业批改符号的多样化、注重作业批改反馈以及注重全班学生的整体数学学习进步四个角度出发，对小学数学作业批改存在的问题及对策进行论述，以供大家参考。
关键词：小学数学；作业批改；问题；对策
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学数学教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重小学生作业批改教学的模式逐渐形成。所谓作业批改，指的是通过学生的作业错题修正和提高小学生的数学学习成绩和学习能力的一种重要方法。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学作业批改存在的问题以及解决对策进行深入地分析和总结，现综述如下。
一、小学数学学困生作业批改存在的问题剖析
（一）缺乏对作业批改结果的师生交流
教学老师通过作业批改了解学生在数学学习过程的优势和不足，对其进行及时纠正和改进，较好地实现对学困生的检查和督促，然而多数教学老师在作业批改的过程中大多关注学生对问题的正确或错误的解答，对于数学学困生的数学学习思维、能力缺乏充分把握，没有与学困生进行必要的交流和反馈，不利于培养学困生的数学思维和基本能力。
（二）批改符号单一化
一般来说，教学老师习惯于采用“√”和“×”进行作业批改，以此直观判断学生作业的对错情况，然而缺乏对学生作业的具体、细化指导，学生是只知答案对错却不知错在何处，无法进行针对性的改进和纠正。同时，在数学作业批改过程中，教学老师大多采用打分或等级评定的方式进行评价，存在评语相对笼统的问题，无法对学困生做到个性化的评价，不利于对学生的鼓励和提醒。
（三）缺乏对作业批改的总结和反思
学困生本就对数学学习缺乏足够的兴趣和热情，在拿到批改完的作业后缺乏一定的总结和反思，无法及时发现和解决自己在数学知识学习的不足，缺乏对数学学习方法、学习态度、解题思路的反思和经验总结，没有细致认真地进行作业修订，无法真正理解小学数学知识，不利于提高自己的数学成绩。
（四）忽略学困生的整体性发展
教学老师在对学困生的作业批改的过程中，大多聚集学生作业的正确率，习惯于以横向的标准评价和衡量学困生的学业成绩，而没有关注学生的整体性发展，忽视学困生个体的进步和成长过程。
二、小学数学学困生作业批改的策略分析
（一）加强作业交流
教学老师在完成小学数学作业批改之后，其应当注重小学数学老师对于数学作业的批改交流，即了解学生们的真正知识误区在哪里，而不仅仅是告诉学生正确的作答方式是什么，或者正确的答案是什么，这样的教学并不利于促进小学生数学学习水平的提升。教学老师在完成学生的作业批改之后，其要对学生们的作业错题进行分析，并且引导学生说出做错该类题目的原因，如此才能够展开针对性地作业教学，进而提高学生们的数学学习效果。
（二）注重作业批改符号的多样化
教学老师要适当转变单一老套的作业批改符号，不能纯粹采用“√”和“×”的符号进行作业批改，还可以引入多样化的批改符号，如直线、斜线、波浪线、圆圈、其他活泼可爱型符号等，从而有效激发学困生的数学学习兴趣。如：将作业中出现错误的地方进行斜线标识，待学生订正之后再将其转为“√”；可以在学生作业的精彩之处画上波浪线，印上活泼可爱的图案花样，通过多样化的批改符号增强作业的新鲜感。
（三）注重作业批改反馈
要做到对数学作业批改的及时反馈，由于学生在完成作业后的记忆相对清晰，因而教学老师要及时对学生作业进行反馈和评价，增进学困生对作业的理解能力。同时，教学老师还要为学困生预留充足的订正时间，由于学困生在数学学习上相对落后，对于作业的反思和总结明显不足，在自己不明白的情况下也不会主动请教老师，这样就无法消除自己在数学知识上的盲点。对此，教学老师就要经常反思学生们的作业错题，进而在自身的课堂教学当中加以改进，如此便能够不但弥补自身的教学短板，提升自身的数学课堂教学效果，同时也能够提升学生们的数学学习能力。
（四）注重全班学生的整体数学学习进步
小学数学教学的目的是传播数学知识，教学老师要通过数学教学完成对全班学生的共同学习促进与提升，而不仅仅是一部分学生。对此，教学老师就要特别重视对学困生数学作业的批改记录，主要记录学困生在数学作业过程中的问题，通过对作业问题的详细剖析找寻解决问题的路径，还可以借助于错题集记录学生在作业中的错误，帮助学困生培养整理错题的良好习惯，以此培养学困生的反思和总结能力，帮助学困生有序地进行数学知识的复习。另外，还要注重作业的复批，可以采用分层复批的方式，促进学困生的数学进步，进而保障等全班学生数学学习的共同提升。
总而言之，小学数学作业批改教学并不是看上去这般简单，教学老师不仅要注重学生们的作业批改，以检查学生们的作业正误，同时还要检查学生们的数学学习情况以及数学学习能力，如此才能够切实保证学生们的数学学习效果。试想，如果教学老师仅是通过作业批改标注学生的作业正误，而不借此对小学生的数学学习能力加以区分，必然不能促进小学生数学学习能力的提高，也就失去了作业批改的原有价值与意义。
参考文献：
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