彭碧芳
福建省霞浦第一中学355100
摘要：在新课程改革的环境下，我们的教育教学更加重视学生的自主发展，将学生培养成为具有良好自主学习能力的人。因此，在高中生物教学中，教师可以根据生物学科的特色，引导学生在练习讲评中进行说题活动，让学生站在全新的角度上去看待问题，从而使学生获得突破。教师要正确看待学生的说题行为，教给学生正确的说题步骤，让学生适应生物说题的节奏和方法，逐渐地提高学生生物说题的能力。
关键词：高中生物；练习讲评；学生说题；教学有效性
在过去的高中生物练习讲评中，学生经常处在被动的地位上，只需要耐心听教师的讲解即可，导致很多学生难以产生参与感，思维也越来越僵化。随着新课程改革教育思想的不断推广，如何激发出学生的自主学习潜能成为了很多教师关心的话题，而结合学生智力、学业成绩、能力等方面的综合考量，说题这一教学手段得到了越来越多教师的认同，也在很大程度上改变了高中生物课堂教学的结构。教师要从生物教育的目标和特色出发，有效使用说题的教学手段，提升教学质量。
一、说题的定义
说题是指学生根据在学习过程中所遇到的具体问题，通过说问题的背景、题目、解决方法、反思等，展示出题目和知识之间的联系。说题和解题不同，不仅需要学生拥有较好的解题方法，而且可以用严密的逻辑思维和流畅的语言来表达出来对题目的认识。在新课程改革的背景下，说题是一种十分有效的教学方式，可以很好地优化课堂教学的结构，进一步突出学生的主体地位。
二、高中生物练习讲评中学生说题的基本原则
循序渐进原则。为了让学生的说题真正地达到预期的效果，教师绝不能操之过急，而是要遵循循序渐进的基本原则，使学生的说题能力可以得到科学的培养。在高中生物教师中，教师可以将说题教学分成三个部分：正确充分的教师示范、学生模范示范、学生自主说题，从而使学生可以感受完善的说题过程。
全面参与原则。说题教学必须以全体学生的共同参与为基础，教师要在把握课堂纪律的基础上，调动学生的热情，提高学生的活跃度，让每一个学生都对讲评的题目产生深刻的理解。
三、高中生物练习讲评中学生说题的步骤
说题虽然是学生的“表演”，但是却是有着一定的步骤的，让学生按照一定的思路来进行说题，更有助于学生逻辑思维的发展，达到更加理想的说题教学效果。下面，本文将以一道问题作为案例来探索学生说题的步骤。问题如下：
传统的发酵食品在制作的过程中需要有很多微生物的参与，研究人员发现比较晚出现在奶酪皮上并且成为奶酪皮上的优势菌种的是马胃葡萄球菌，那么请回答下面问题：
在奶酪制作的前期，这种菌种会成为优势菌种说明在制作奶酪的过程中存在着微生物群落的什么过程？
如果要从奶酪的皮上分离得到马胃葡萄球菌，那么除了满足菌种对营养物质的基本需求以外，还需要为其提供什么？可以使用什么方法来进行接种？为了达到获取纯净马胃葡萄球菌的目的，在接种的过程中可以采取什么手段？
在将分离并且纯化之后的马胃葡萄球菌进行体外单独培养时，研究人员发现形成的菌落很小，之后又在培养皿中加入了扫菌，却发现马胃葡萄球菌的数量快速增加，这是为什么？
1.说题意
一个问题是是包含着很多的内容的，如问题当中的条件、关键词或者隐藏着的线索等，这是我们解决问题的关键，也是学生说题时所必须找到的信息。比如，在上面提供的问题中，需要学生了解制作各种发酵食品的原理以及掌握培养基的概念和营养构成，在了解到了这些知识之后，问题自然迎刃而解。
2.说解题过程
说题需要学生对问题的解决过程具有充分的了解，形成良好的思维扩展能力。
本道题说题的解题过程如下：
奶酪制作的前期是酸奶，而酸奶在制作时所使用到的菌种是乳酸菌，然后随着不断的发酵，酸奶变成了奶酪，其中的优势菌种也变成了马胃葡萄球菌，这说明过程中发生了群落的演替。
除了基本的营养物质外，细菌的生长还需要确保中性或者微碱性的PH环境；分离纯净马胃葡萄球菌可以使用平板划线法或者稀释涂布平板法；为了达到防止外来污染的目的，可以使用接种时在酒精灯火焰旁进行操作等措施。
通过现象来看，可以看出扫菌有助于马胃葡萄球菌的生长，可能是为马胃葡萄球菌的生长提供了特殊的营养物质。
3.说规律
说规律可以当作是学生的总结行为，是学生给说题这一活动画上的“句号”，在说题时，学生要在最后说出自己所使用到的规律、使用到的知识和产生的思路，从而使学生的思维得到深度和广度上的发展。
四、培养高中学生生物说题能力的对策
1.创造说题的机会
说题有助于学生自主学习能力的提高，对于优化课堂教学的结构有着十分重要的作用。高中生物教师要积极打造适合学生说题的课堂，给学生适合的机会让学生去展示自己的学习经历，从而让学生逐渐适应生物学习的节奏，在说题的过程中发现自己还存在着的问题，学会关注解题的过程。
比如，教师可以将学生分成几个小组，让每个小组在每个章节总结的过程中选出一名代表来进行说题。说题的内容由小组成员自己选择，小组成员之间要相互帮助，完成题目的选择和说题步骤的设计，使每一个学生都可以参与到说题氛围中去。
2.增强生物语言的训练
生物作为一门科学课程，需要学生在说题的过程中遵循正确的科学观念，可以用正确的生物语言去描述问题，因此，为了使学生的说题质量得到保障，教师需要在日常教学中加强对学生生物语言的训练，使学生可以正确区分生物概念，理清楚知识点之间的关系。
比如，在教学氨基酸的相关知识时，教师可以让学生仔细观察教材上对于氨基酸结构的描述，让学生找到其中的关键词，并且想一想不同的关键词都起到了什么作用。在反复地进行了文字的阅读之后，可以发现氨基酸的结构中有“至少”、“每一个”等关键词，在探究当中可以发现这些关键词的用意和限制。
再者，在日常教学的过程中，教师要引导学生正确辨析概念文字，避免让学生出现思维定势，如针对单倍体这种概念，学生经常会由于“单”这个词代表“一”或者“奇数”等含义而产生错误的认识，从而为学生在说题过程中的语言描述埋下隐患。
这样，当学生在解题过程中遇到有关于这些关键信息时，学生就可以依靠自己的知识经验去发现一些陷阱，从而使学生快速地解决问题，在说题的过程中更加熟练。
3.培养学生反思总结意识
说题是学生对自己已经解决问题的再现过程，让学生养成良好的反思意识可以使学生学会自己给自己说题，对解决问题的过程更加关注，从而提高学生的说题水平。因此，在高中生物教学中，教师要注重培养学生良好的反思和总结意识，让学生学会自己总结题型、找到解决不同问题的规律、发现知识点之间的联系。比如，在日常教学的过程中，教师可以鼓励学生自己制作错题本，从不同章节、不同题型等角度来总结问题，并且在上面记录下自己产生错误的原因、正确的思路、涉及到的知识点等等。隔一段时间，教师就可以组织学生展开错题交流活动，让学生分享自己犯下的错误以及获得的经验，从而营造良好的班级互助氛围，也为学生的说题奠定好基础。
通过说题教学手段的使用，可以有效地提升学生在高中生物课堂上的参与性和专注程度，使学生真正地成为课堂上的主人，增强学生的思维能力。因此，在高中生物教学中，教师要全面看待说题的价值，结合学生的实际需求来采取说题的教学方式，做到对症下药，帮助学生有针对性地解决问题、完善认识，促进学生生物学习能力的提高。
参考文献：
[1]陈耿.高中生物学复习课练习讲评教学有效性研究——以学生“说题”为例[J].教师,2019(31).
[2]彭枞英. 参与式教学在高中生物试卷讲评课中的应用研究[D].广西师范大学,2018.