陈月珍
广东省湛江市徐闻县实验小学 广东湛江 524100
摘要：随着我国特色社会主义的发展，教育部对教育工作者的教学目标与任务有了更高的要求。小学语文阅读教学的主要目标是提升学生的阅读理解能力，同时通过阅读教学也能使学生积累一定的写作素材，对于提升学生的写作能力具有积极作用。为了充分发挥阅读教学的教学价值，需积极采取读写结合教学法，通过阅读教学实现对学生的写作能力以及阅读能力同期培养，从根本上提升阅读教学效果。本文就小学语文阅读教学中读写结合教学模式展开探讨。
关键词：小学语文；读写结合；语文教学
引言
读写结合，是一种通过习作教学和阅读教学的有机结合，引导学生学习、巩固和积累知识的教学方式。在读写结合教学中，应关注学生在学习过程中的实践活动，只有这样，才能达到促进学生语文素养提升的目的。
一、读写结合教学法的作用分析
读写结合教学法指的是，在阅读教学的同时，融入写作教学的内容，实现写作教学与阅读教学的有机结合。因此，需要首先使二者建立有效的联系，以阅读教学为抓手，在教会学生阅读理解能力的同时，使学生在阅读过程中完成对写作素材的积累。与此同时，也可引导学生对于阅读文本进行仿写和续写，以此来强化学生的写作水平。在核心素养培养中也明确指出，语文教学中应注重对学生理解能力以及语言表达能力的培养。为此更应密切关注读写结合教学法的实际应用，确保其在实现阅读教学目标的基础上，能够强化学生的写作能力。从前期的教学实践中来看，读写结合教学法在阅读教学中的应用，不仅可以锻炼学生的想象力，发散学生的思维，也可使其具备较强的创新能力，对于提升学生的写作技巧也具有积极作用。
二 、小学语文阅读读写结合的教学策略
（一）角色演绎，深化情感认识
有效的读写结合教学需要将阅读教学中对学生情感的激活作为重要的方向，只有教师能激活学生的写作情感，并让学生能将个人在阅读过程中产生的个性化理解融入写作训练中，才能丰富写作训练的情感内涵，真正提高小学语文读写结合教学的综合品质，促进学生写作能力的不断提升。因此教师可以采用角色演绎的方式使学生把握文本角色情感，掌握情感表达技巧，增强阅读学习效果，并借助有效的写作指导对学生实施针对性训练，增强教学有效性。例如，在《将相和》教学活动中，教师结合课文内容和人物形象塑造的基本情况，对学生实施相应的教学引导，让学生尝试对课文故事情节进行细化的研究，并可以采用角色扮演的方式对故事内容进行演绎，通过直观的扮演秦王、赵王、蔺相如、廉颇等角色更好地体会角色情感，对角色形象的塑造形成相对深刻的认识，从而能将自己带入到角色活动中，顺应故事情节的变化，有效感知角色情感的变化，对课文所要表达的内容和所要传递的情感形成深层次的认识，为学生在有效阅读的过程中把握人物形象对故事内容进行细化的学习和探索提供良好的教学引导支持。以此为基础，教师要求学生结合自己对不同人物演绎的体验和感悟，为每个人物写一个简短的传记，将自己所了解的人物性格特点、代表事迹等融入其中，对学生实施合理化的写作训练。如此就能将阅读与写作进行有机结合，学生的思维能力、情感表达能力等可以得到合理化的培养，有助于促进阅读与写作结合教学效果的提升，保障小学生在语文学习中自身综合素质得到进一步培养。
（二）强化词句积累，开展仿写
字词句是构成语文的基本要素，也是阅读教学的基础，只有把握重难点词句以及点睛之笔，才能抓住阅读材料的关键要点，理解语句在特定情境下的含义和特殊用法。在教学中，教师应注重强化学生的词句积累，使学生在阅读过程中感知美文佳句的寓意，并进行摘抄，强化知识积累。在教学古诗词和优美散文时，教师可以引导学生在随堂抄录本上摘抄优美的好词佳句，如摘录《月迹》《四季之美》等美文，要求学生阅读时，记录下其中的重要词句。这样，在强化阅读理解能力的同时，加深对词句的记忆，有助于进一步拓宽学生的知识视野，在长期的积累过程中，增加学生的知识储备，达到“润物细无声”的效果。除此之外，教师还应指导学生在积累词句的过程中模仿其写作技巧，合理运用习作手法，融入具体情境，通过仿写练习，提高习作技能。
（三）结合生活实际进行语文读写教学
目前，小学语文教材的编写原则符合小学生的语文认知能力，因此，纵观小学语文教材可以发现，很多与实际生活相关的事件都被编写进教材中。因此，在进行小学语文的读写教学时，教师也必须要在教学过程中贯穿生活实际情况，让学生明确，课本是与生活紧密相连的，应用灵活高效的读写结合策略，并以此来达到提升学生阅读能力与写作能力的目的。
（四）根据不同年级的特点设计读写结合的教学内容
随着学生年级的不断提高，课堂教学内容的难度和深度也在不断增加，所以教师一定要在教学活动中，将注意力集中在培养学生的思维能力上，各项教学活动的开展都要紧紧围绕这一主题，以此来加深学生对课文的全面认识。当学生熟练掌握了课文中的写作手法后，教师可以通过书写读后感的方式对学生展开写作教学，写作教学的内容要求学生结合对课文的学习理解，反思自己生活过程中遇到的各种问题，自己在遇到这些问题后内心出现了怎样的心理活动，最终是怎样克服困难解决问题的。当学生能够按照这一思路并结合课文内容，将自己生活中遇到的事情详细书写之后，学生不仅写作能力能够得到快速提高，思维能力也能得到增强，从而带动阅读理解能力的不断提升。所以在教学过程中，教师一定要对学生进行研究，了解每一个年级学生的心理特点，参照国家设定的培养目标，对教学活动进行不断完善，使教学内容更加适应学生的身心发展特点，如果教师在教学过程中做到了这些，就可以促进培养学生语文素养的进程，从而提升学生的阅读和写作能力。
（五）鼓励学生续写阅读内容，培养学生的想象力和创造力
优秀的作文既要具备丰富的内容与情感，还要有引人深思的结局，从课本中的部分阅读文章来看，有很大一部分文章会设置开放性的结局，使读者读完之后具备无限的想象空间。在开展阅读教学活动时，教师也可引导学生通过对阅读文本结局的续写来锻炼学生的思维以及想象力，同时也能考验学生对阅读文章的理解能力，只有学生深入理解文本内容才能写出更好的结局。例如，在学习《坐井观天》后，教师可以引导学生对于青蛙跳出井口后的故事进行续写。在此过程中，学生可以大胆想象，青蛙在面临陌生的环境时所发生的趣事，在原有故事情节的基础上续写故事内容。此种续写活动不仅可以引发学生深思，还可使学生的写作积极性得以提升，使其乐于参与写作活动。而学生为了使故事内容得以良好的衔接，会自主对文本内容进行研读，这也可有效提升阅读理解水平，促使学生的写作能力和阅读能力得到同期发展。
结语
综上所述，小学语文教师在教学实践中有意识的引导学生参与读写结合学习，能在阅读的同时对学生实施写作训练，学生的语言表达能力、综合学习能力会得到合理化的培养，有助于循序渐进的提高教学效果，为学生全面发展奠定坚实的基础，真正彰显读写结合教学的价值。
参考文献
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