高正伟
四川省资阳市安岳县长河源镇初级中学 四川 资阳 642372
摘要：本文在分析初中语文语传统文化融合的基本原则的基础上，从多个角度重点探讨初中语文与传统文化的融合策略。希望通过本文研究为一线教师提供借鉴参考，改善初中语文教学现状，在其中有效渗透传统文化教育，在传承传统文化的同时，创新初中语文教学，助力学生健康成长。
关键词：初中语文；传统文化；融合策略
引言：传统文化是中华民族发展壮大的不竭动力，如果传统文化出现断层现象，则会使得我国的文化根基受到动摇。因此，在素质教育背景下，要牢固坚持课堂主阵地，在其中融入传统文化，链接古今。
一、初中语文与传统文化融合的基本原则
（一）因材施教原则
教师要对学生的兴趣爱好、能力素养、心理特点等作出全方位的了解，以此为依据，有目的、有计划的设计初中语文教学方案，融入传统文化，提高学生在语文课堂上学习中华民族传统文化的积极性，强化传统文化与初中语文教学的融合效果。
（二）循序渐进原则
教师要靠近中学生的最近发展区，在学生现有认知能力的基础上逐步加深，按照由易到难的顺序开展初中语文传统文化教育渗透活动，以此来符合中学生的接受理解能力。值得说明的是，教师切勿将大量知识硬性灌输给中学生，而是应该从学生的实际情况入手有步骤、分阶段、有规律的开展教学活动，以语文学科为载体，传承传统文化的同时，助力学生全面发展。
（三）启发诱导原则
教师要积极转变自身的教学角色，扮演好“引路人”的教育角色，在确定学生有求知冬季的基础上，以引导的方式启发学生，激活学生思维，尝试让学生思考解决问题的方法，在加深学生对中华民族传统文化知识及语文学科知识理解的同时，有利于促进中学生全面发展，对中学生核心素养的培育具有积极推动与促进作用。
二、初中语文与传统文化融合的教学策略
（一）合理利用古诗文言，挖掘传统文化广度
初中语文教材中收录了众多的古诗词及文言文，其中也蕴含不同朝代的精彩文化内容。因此，在初中语文课堂教学中，教师要巧妙合理的利用古诗词和文言文，对其中蕴含的中华民族传统文化进行深度挖掘，引导学生继承传统文化。
教师可鼓励学生根据自己的喜好选择一首古诗词或一片文言文，将班级内的学生划分为诵读小组，以小组为单位开展古诗文言诵读活动，学生可在诵读时应用多媒体配乐，在理解古诗词及文言文意象的同时，还可认真揣摩思考其中的语言文字，全面把握古诗词及文言文的节奏。同时，品味古诗词及文言文，教师要将初中语文传统文化教育的主动权交到学生手中，利用多种形式引导学生对古诗词及文言文进行品读。例如，将张岱的《湖心亭看雪》中诗句所形成的景象绘制成书法绘画作品，为李清照的《渔家傲》谱曲，将《木兰诗》改编成舞台课本剧等。值的说明的是，无论是何种形式的传统文化活动，教师都需要对学生予以适当性鼓励赞扬，帮助学生更好的继承中华民族传统文化。
（二）激发学生学习兴趣，探索传统文化深度
中学生是初中语文课堂的主体，在贯彻素质教育精神的初中语文课堂当中，教师要对自身的语文教学理念加以优化转变，形成以生为本的教学理念，优化初中语文教学设计，扩大中学生的学习范围，开展名著名篇活动，融入传统文化，引导学生探索传统文化深度，提高初中语文教学质量。
一方面，扩大中学生学习范畴，不单单要帮助学生全面理解初中语文教材中的知识点，还需要引导学生透过语文教材中的文章、古诗词及文言文，理解其中蕴含的中华民族传统文化。例如，在《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一句的讲解时，教师还需要将“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”等诗句融入其中，引导学生理解其中蕴含的爱国情怀和民族气节，实现中华民族传统文化与初中语文课堂教学的深度融合，促使学生继承弘扬传统文化。另一方面，倡导名著名篇的阅读，初中语文教师要了解班级内学生的学习情况，充分发挥自身监督者和指导者的角色，在对学生进行日常语文学科知识点讲解的同时，还可为学生列出每个假期需要阅读的名篇书目。例如，七年级学生可阅读《朝花夕拾》、《海底两万里》、《骆驼祥子》等；八年级学生可阅读《红星照耀中国》、《傅雷家书》、《昆虫记》等；九年级学生可阅读《艾青诗选》、《简爱》、《儒林外史》等书籍，学生也可以根据自己的喜好选文学著作，如《学会自己长大》、《羊皮卷》等，并且做好读书笔记。通过这样的方式可更为直观的向学生渗透中华民族传统文化，有利于提高学生语文素养。
（三）归纳整理教材资源，培养学生传统文化情感
教师要对初中语文教材中的传统文化资源进行挖掘整合，从多个角度解读初中语文教材中的传统文化，包括价值观念、伦理道德、行为规范等，并在学习阅读的基础上，倡导学生开展相应的写作活动，帮助学生将外在的传统文化学习转化为内在情感，通过书面文字的方式呈现出来，这对中学生的全面发展及核心素养的培育具有极为重要的现实意义。
一方面，课内教学挖掘传统文化内涵，初中语文教材中收录的语文课文都蕴含丰富的传统文化，在提升学生审美品位的同时，有利于学生良好道德品质的形成。以七年级第二单元为例，这一单元收录的文章主要有《黄河颂》、《最后一课》、《土地的誓言》、《木兰诗》，分别表现中华民族精神、珍惜母语的信仰、崇高的爱国主义精神及英雄气概，这些都是爱国情怀的重要组成部分。另一方面，以读促写，培养中学生传统文化情感，学生在阅读名篇名著时，要养成良好的阅读习惯，撰写读书笔记，并将自己身边发生的点滴事迹记录其中，将外在阅读转化为内在情感，更好的领悟其中所呈现的传统文化精神。
结论
综上所述，在初中语文教学中，教师在融入传统文化时可秉持因材施教、循序渐进、启发诱导的三大原则，在此基础上，合理利用古诗词，有效挖掘教材中蕴含的传统文化教育资源，开展名著名篇活动，引导学生探索传统文化深度，在学习阅读的前提下，倡导学生开展相应的写作活动，帮助学生将外在的传统文化学习转化为内在情感，通过书面文字的方式呈现出来，实现初中语文教学与传统文化的深度融合。
参考文献
[1]蒋召倩.语文课堂教学中的传统文化教育策略探讨[J].文学教育(下),2021(01):110-111.
[2]郦新军.初中语文教学中传统文化的渗透措施探讨[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):286.
[3]司多明.浅谈中华传统文化在初中语文课堂教学中的实践策略[J].科学咨询(教育科研),2020(07):192.