王丽
深圳市大鹏新区大鹏第二小学 广东 深圳518119
【摘要】语文新课程标准和学科核心素养都强调学生思维的发展与提升，小学语文部编教材通过语文教学、语言实践、语文探究等系列读写活动激发思维，学习提高读写能力的各种策略和方法。在语文教学中开展“思辨读写”，能提高学生的思辨能力和读写水平，让学生通过有深度的阅读感受文学经典的魅力，。
【关键词】思辨读写 部编教材
语言是思维的工具，小学阶段正处于从具体形象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维为主的时期，而思辨能力就是一种抽象思维能力。阅读和写作的过程，是持续的思辨过程。通过语文教学、语言实践、语文探究等系列读写活动带动整本书阅读，提升语文教师整本书阅读的指导能力，提高学生的思辨能力和读写水平，是非常有必要的。
一、思辨读写、提升思维
语言是表征，思维才是本质。传统语文教学较少关注学生思维的发展，而新课程标准将思维发展纳入语文教学的基本目标之一，思维的发展与提升也是语文核心素养的重要组成部分。
儿童心理发展学表明：小学中高年级的学生正处于以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡。思辨读写的开展，让学生开阔视野，丰富知识，活跃思维，学会反思，学到构思立意、布局谋篇和语言修辞等方面的知识和技巧。大量阅读相关课外读物，可以积累各类写作技巧和丰富的语汇，而这些正是学生写作能力得以提高的基础。
二、以点带面,读中思辨
1.抓住单元的教学点进行思辨
以教材为本，找寻单元教学中能点燃学生思维火花的教学点，让它成为课堂的亮点、思考点，也让学生的思辨能力在学习中得以提升。因此，在备课过程中，教师对教材进行单元整体研究，结合语文要素找出各单元适于训练、培养学生思辨能力的教学点。这个教学点贯穿在课前预习、课中交流及课后作业中。
例如：四上第六单元是批注单元，语文要素为“学习用批注的方法阅读”，是培养学生思辨能力，提升读写水平的极佳材料。同年级教师先研读文本，定好单元备课计划，课前布置学生找出文中的动作描写和心理描写，根据课文内容和自己的理解做批注；课中交流体会如何通过人物的动作、语言表现心情，教师点评，总结写法；课后进行练笔，运用文中学到的描写方法写一段话。
2.找准教材的融合点进行思辨
利用教材内容与整本书阅读的融合点，课堂教学中读与写的融合
点培育学生的思辨能力，开展整本书阅读活动，构建一系列整本书阅读体系。语文课本中的每篇文章不仅是一个例子，更是一座联通课内与课外、阅读与写作的桥梁，只有为学生搭好这座桥，才能使语言文字的建构与运用落地生根。
例如：五下第二单元课文均选自中国古典四大名著，本单元的语文要素是初步学习阅读古典名著的方法。教材编排的目的就是让学生习得方法，并运用到相应的整本书阅读中。在学习《猴王出世》这篇文章时，为了激发学生阅读《西游记》的兴趣，我以“猴王”的称号为融合点，将原著巧妙地带入课文中。课前，布置学生查阅资料，找出孙悟空的相关称号及由来；课中，抓住众猴进水帘洞前所说的话“寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”引导学生交流孙悟空寻到了源头，遂称“美猴王”，在整本书中还有哪些称号呢，又是怎么得来的呢？请课后阅读《西游记》，并将称号、来历梳理出来制作思维导图。
3.激发学习的兴趣点进行思辨
紧扣“快乐读书吧”，以学生阅读兴趣为起点，注重将阅读与学生现有知识相结合，以有趣或生动的情节激发学生的阅读期待,鼓励学生读好书,读整本的书，并将读书时的感悟、思索用口头表达或书面创作的形式呈现出来，探究在阅读中开展思辨读写的方法。
比如“民间故事”这个单元时，《猎人海力布》、《牛郎织女》这些故事中有哪些神奇之处？故事中的人物具有哪些可贵的品质？如果让你来创编故事你会怎么写？以此为契机引导学生去读《中国民间故事》整本书，并举行辩论会、读书交流会，引导学生发现民间故事的特点：作为一种口头艺术，民间故事一般有固定的类型和重复的段落；都寄托着人们朴素的愿望。
三、借助导图，写中思辨
1.抓住课文中的写作点,进行随文练笔
纵观三到六年级的语文教材，许多写作点蕴含其中，教师应该根据教学内容和学生的具体情况,采用适合的教学方式来提高随文练笔的教学效率,激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,自主地进行学习与探究,在写作中培养学生的思辨能力。如:课文中最令你动情之处，文本留白处，描写单薄处等等,这些都是练笔的极好资源。引导学生去想象，进行写的训练。
例如：《北京的春节》和《腊八粥》两篇课文都有关于腊八粥的描写，我们在教学中可以将两篇课文整合在一起学习。先分别找出两篇课文中关于腊八粥文字的描写，通过比较发现《北京的春节》介绍了腊八粥的种类，运用了比喻的修辞手法；而《腊八粥》除了粥的种类，还细致描写了粥的样子、香味和煮粥时作者想象的情景。然后交流各自家乡春节的美食，选择一个从视觉、嗅觉、味觉等多角度进行描写。
2.利用单元作文,将课文中习得的方法运用到写作中
语文教材每个单元都有一个作文练习,各个单元练习的主题侧重点各不相同,分别与单元中指向写作的语文要素相对应。教科书根据不同话题的不同特点，对学生的习作进行有针对性的指导，如绘制思维导图、列出提纲等等。尤其要关注各年级上册的习作单元。
例如：在“了解课文按一定顺序写景物的方法”这个特殊的习作单元中，教师应注意本单元课文和习作例文主要是学习写作方法：《海上日出》突出了景物发生变化时，要按照变化的顺序展开描写；而《记金华的双龙洞》侧重于按游览的顺序来写，吸引你的景物作为重点来写。语文园地中的交流平台梳理写作方法；初试身手练方法；习作则用方法，将学到的写法用到作文中来。把握好教材编排的理念后，可以充分利用思维导图，让学生将课文中描写的景物及体会的方法梳理出来，这样作者的写作思路就一目了然。在写作文《游 》时，同样通过思维导图将自己的的游览路线，印象深刻的景物及段落之间的过渡等描绘出来。
3.构建写作序列，关注学生课外习作、生活习作。
生活即语文，关注学生课外习作、生活习作,以写促读,提升学生的表达反思能力。写作从课内延伸到课外,进一步强化学生的写作技巧,提高写作能力。在对不同角度、不同层面的写作序列构建中,加深对相应语体知识的理解，并通过阅读加以强化,从而提升表达及反思能力。
综上所述，依托部编教材，开展思辨读写活动，有助于改变目前语文教学缺少思维训练的现状，培养学生的批判性思维，提升语文素养。
【参考文献】
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