王周辉 周丙岐
辽宁省大石桥市实验小学 辽宁省大石桥市铁路小学
摘要：语文教师在课程教育中应该关注国学经典的渗透价值，在资源整合基础上构建科学的探究平台，引导小学生对所学知识进行深度探索和情感理解。立足国学经典的合理运用能丰富课堂教学资源，也能在国学经典渗透过程中引导小学生对传统文化进行渗透讲解，利于让学生树立正确的价值认知与高尚的道德标准。基于小学生呈现出的学习意识和全面发展需求，语文教师需要思考通过哪些方式保障国学经典在课程教育中稳定落实，在资源整合基础上提升学生对优秀传统文化的认知程度，在文化探索和理解中获得优秀思想与行为准则的熏陶教育。
关键词：语文教师；国学经典；教学资源；小学生；道德标准
前言：基于课程教育提出的能力培养需求与创新发展要求，语文教师应该在理念革新基础上构建科学的教育平台，通过多种资源运用提升学生对传统文化的探索和情感理解程度。研究指出国学经典是小学生需要学习与体验的文化内容，立足国学经典学习与情感态度思考能提升学生的文化素养，在高尚道德认知与情感追求基础上推动课程教育的优化发展，引导学生通过国学经典学习获得更高水准的知识体验，也能在优秀情感熏陶下树立远大目标。语文教师在课程教育中应该思考通过哪些方式引导小学生对国学经典进行学习与实践体验。
一、立足教材内容挖掘对小学生进行国学经典教育指导
传统教学方式限制学生对教材内容进行思考与优秀情感体验，未能指导学生对课程知识进行多样化探索，限制学生在结构整合基础上获得优秀情感地体验。语文教师应该在理念革新基础上构建高水准的探究平台，在资源整合基础上设计多样化的教学方案，通过理念革新推动课堂教学的优化发展。基于国学经典呈现出的内容特色和传承价值，语文教师需要立足教材内容挖掘对小学生进行国学经典教育指导，引导学生优秀文化进行多个层面探索和情感体验[1]。这样能在国学经典渗透下开展高水准的知识讲解，提升学生对优秀传统文化地体验程度，通过课堂教学推动学生的全面发展。
语文教师需要对教材内容进行整合，围绕教材中编写的内容制定针对性的国学经典教学方案，引导学生在教材内容探索基础上获得优秀情感的熏陶教育。通过对部编人教版教材内容进行探索得知蕴含多种优秀传统文化，在古诗词和文言文教学中对学生进行优秀道德认知的熏陶教育，提升学生对国学经典地体验程度。教师应该在内容整合基础上制定科学的教育方案，立足国学经典渗透教学推动课程育人工作的有序开展，通过多种资源的运用强化班级学生的知识体验[2]。在教材内容把握基础上制定科学的国学经典渗透教育，引导学生在进行教材阅读和思考中感受到国学经典的渗透价值。例如在开展“石灰吟”古诗教学时，语文教师需要在教材内容把握基础上对小学生进行洁身自好与坚强不屈等优秀情感的熏陶教育，引导学生在教材内容阅读基础上获得优秀情感的教育指导。
二、通过角色扮演提升小学生对国学经典地体验程度
研究指出语文教师应该在理念革新基础上构建科学的教育平台，重视通过多种资源运用提升学生对传统文化的探索和情感理解程度，立足国学经典学习与情感态度讲解强化班级学生对优秀情感地体验程度。单一开展教材内容讲解是不能让小学生对国学经典进行多个层面探索，未能提升学生对优秀传统文化的理解和深刻体验程度，不利于通过课堂教学引导学生树立正确的价值认知。基于小学生呈现出的学习意识和全面发展要求，语文教师应该在各项资源整合基础上构建科学的教学方案与能力培养计划，通过多种资源整合与灵活运用提升学生对优秀情感的认知程度。语文教师可以通过角色扮演提升小学生对国学经典地体验程度，在角色扮演中获得高水准的知识体验和情感熏陶教育。
三、开展多种形式国学经典活动以强化学生的文化体验
语文教师应该对小学生开展高水准的知识讲解和优秀情感的熏陶教育，在内容整合基础上构建科学的教育方案，引导学生在内容整合与互动交流中获得高水准的知识体验，提升学生对所学内容的认知与掌握程度。国学经典渗透教育是应该以课堂教学为载体，围绕学生的学习情况开展多样化的教学方案，引导学生在内容整合基础上树立高尚的道德认知和行为准则。教师需要立足国学经典教育提升学生的文化素养，在高尚道德认知与情感追求基础上推动课程教育的优化发展，有利于学生通过国学经典学习获得更高水准的知识体验[4]。所以语文教师应该开展多种形式国学经典活动以强化学生的文化体验，让学生从不同角度对国学经典进行思考，在互动交流基础上引导学生树立正确的成长目标。
一是定期开展国学经典诵读活动，以不同教育主题开展多样化的诵读教学，让小学生在对国学经典作品进行阅读基础上进行情感态度的探索，在内容表达基础上获得优秀情感的熏陶教育。语文教师可以组织学生进行多样化的诵读活动，通过比赛的方式强化学生对传统文化的认知程度，在内容探索和情感分析基础上引导学生树立正确的情感态度和价值取向。二是立足国学经典开展多种形式的主题交流或者是辩论活动，提升学生对优秀情感的思考与实践表达能力。例如开展“传统文化的发展历程是什么？包含哪些文化精髓？”“你们眼中的传统文化是什么？”“通过课堂学习获得哪些情感的熏陶教育？”等主题的情感交流，也能进行“青少年是否应该对国学经典进行学习”等辩论活动，鼓励学生在辩论交流中对国学经典进行优秀情感地体验，以此强化学生对优秀情感态度地体验程度。
结论：语文教师应在资源整合基础上提升小学生对优秀传统文化的认知和实践运用程度，在文化探索和理解中获得优秀思想与行为准则的熏陶教育。本文认为需要立足教材内容挖掘对小学生进行国学经典教育指导，引导学生优秀文化进行多个层面探索和情感体验。同时应该角色扮演提升小学生对国学经典地体验程度，在角色扮演中获得高水准的知识体验和情感熏陶教育。此外也要开展多种形式国学经典活动以强化学生的文化体验，让学生从不同角度对国学经典进行思考。
参考文献：
[1]罗招招.在小学语文课堂教学中渗透国学经典教育的意义与策略探究[J].明日，2019，25(17):333.
[2]张彩绘.探究语文课堂教学与国学经典教育融合的有效途径与方法[J].天天爱科学(教育前沿)，2019，16(8):206-207.
[3]何学芳.国学浸润，品学双长——浅谈国学经典在小学语文教学中的有效渗透[J].教书育人，2019，23(25):109-110.
[4]戴秀兰.向“经典”取经为“生命”润色——如何在小学语文教学中渗透经典国学教育[J].科学咨询(教育科研)，2019，28(08):120-121.