卫丽
山西省运城市盐湖区城西示范学校 044000
摘要：在小学语文教学中写作教学是一项非常重要的教学任务，写作的过程也是学生对语言知识的应用过程。在小学阶段展开写作教学，可以培养学生的语文信息搜集和处理能力，可以培养学生的应用能力、观察和分析能力，对学生整体语文素养的提高有重要帮助。所以教师在开展小学语文写作教学的过程中，要从学生自身出发围绕学生的学习特点，以及新课标对小学语文写作教学的要求，对小学语文写作教学展开实践研究。
关键词：小学；语文；写作教学
自小学语文新课标改革以来，对如何在教学过程中培养学生读写能力提出了新要求，认为小学语文教学不仅仅是要完成语言基础知识的教学，教师的教学目标应该要有着高瞻远瞩的特点，要能够展现出对学生的语文学习能力、知识应用能力的培养。因此在小学语文教学中阅读和写作教学效果的提高，成为了新课标的重要研究议题，而写作是阅读学习进一步的拓展和应用，是将阅读学习所积累的知识展开应用，并同时促进学生更加深入的展开阅读的教学过程。因此本文聚焦写作教学，发展学生语文素养为导向展开教学实践研究。
一、信息技术为指导的小学语文写作教学情境创设研究
信息技术是小学语文写作教学的重要技术，在日常教学工作中教师应用信息技术可以创设各种不同的教学情境，指导学生展开学习工作，让小学语文教学效果有了本质的提高。在小学语文写作教学中，学生的写作灵感很大一部分是来自于情境，来自于通过感观获取的灵感和信息[1]。基于对小学生的心理发展特点分析，小学生对来自外界的形象化事物比较感兴趣，这些形象化事物对小学生来说非常的清晰直观，学生很容易从中获取相关信息，同时也会激发浓厚的学习兴趣。因此教师可以利用信息技术展示学生感兴趣的直观情境，将此作为写作教学情境展示在学生面前。例如在讲授部编版小学语文三年级上册：《这儿真美》这节课时，本次习作课主要是传授学生关于描景类作文的写作方法，指导学生积累关于景物的好词好句。描景类作文的教学需要有真实的大自然之景，学生的写作灵感才能够被激发出来，所以教师利用信息技术展示不同的大自然风光，比如：湖南张家界、安徽黄山、九江庐山，以及厦门的鼓浪屿等等，有山有水甚至还有大海等等，将各种各样的自然之景展示在学生面前。教师首先让学生说说，自己最喜欢的景物是什么，说一说喜欢该处景物的原因，该处景物有什么特点等等。比如有一位学生提出自己最喜欢的景物是张家界，因为张家界的山非常的雄伟，树木非常茂盛也非常绿，山顶云雾缭绕犹如人间仙境一般，以及张家界的绳索和绳索上的缆车犹如五线谱给张家界增添了几分色彩。最后该学生还从张家界不同的山脉展开论述，说出了这些山的特征。该学生从张家界的整体景色出发，分析了张家界山脉的宏伟，以及山顶云雾缭绕之景，最后再从细节上展开分析，做到了从整体到局部的分析过程，并且在语言的应用上也非常生动形象。这是教师在展示信息技术情境之后，学生面对生动直观的情境所产生的灵感，有了灵感学生的想象的天窗被打开，从而主动思考和分析，实现写作能力提高的目标。
二、教学互动为主导活跃课堂学习氛围提高实践研究
在小学语文写作教学中教师要注重课堂气氛的提高，课堂气氛越高代表着学生学习的积极性越高，学习的效率也会随之提高。
在传统小学语文写作课教学中，课堂气氛并不是非常高，学生的参与性并不高，主要原因是教师在教学方法上出现问题[2]。很多教师都是以念范文和分析范文的形式，要求学生展开写作学习，这种教学模式很容易造成学生滥竽充数不愿意听讲，最后导致课堂上没有学生和教师互动，学生之间也缺乏交流课堂气氛非常的沉闷。
因此在教学的过程中，教师要多设计一些教学互动的环节，让教师和学生参与到教学活动中来，在活动中实现师与生、生与生之间的互动。例如在讲授部编版小学语文三年级：《猜猜他是谁》写作课时，教师设计一个教学活动环节。将班上学生分为三人一小组，要求其中一位学生为问题提出者，另外两位学生为回答者，负责提问的学生抓住班上某位学生，或者学生都知晓的公众人物为对象，对该人物的形态特点、性格等进行指出，要求组内其他成员进行猜测，谁猜的最快将会获得一个小礼品。对小学生来说这个过程非常的有趣，班上大多数学生都是围绕自己本班同学展开描述，随后组员们展开猜测，在描述的过程中，提问者将学生的外貌、性格等特征都表现出来，非常生动有趣，学生活动参与的热情也非常高。在临近活动结束之时，教师要求学生将本组所描述的对象的外貌和性格特征详细记录下来。随后展开写作教学，有了上一阶段的教学活动，以及学生对人物性格特点的记录，学生知道在写描写人物类的作文时，应该要牢牢抓住人物的细节特征展开描述，这样的文章才更真实，生动形象。
三、开展有效性教学评价提高写作教学效率
在写作教学过程中，教师要注意开展有效的教学评价，传统的写作教学评价，基本上都是由教师一个人批改后，给出一个分数等级，或者给出几句简单的评语即可。但是在新时代小学语文写作教学中，要求教师能够为学生给出及时有效的评语，要求教师所给出的评语能促进学生的写作能力得到提高，让学生清楚的认识自己在写作的过程中出现哪些问题。比如教师可以设计诊断性评价、形成性评价，以及学期后评价三个环节，分别在某一学习阶段的前、中、后三个时期对学生的写作水平进行评价，从而能够清晰的看到学生在写作水平上是否有明显的提高[3]。随后教师在评价的内容上要更进一步进行细化，写作教学是学生对生字词、写作手法，以及情感表达方式等知识的应用，在教育教学的过程中，教师要分析学生对各部分知识点的掌握情况，就需要对学生写出的文章进行分析。分析学生所写的文章中的字词句是否恰当，是否出现错别字，分析文章中的写作手法，分析修辞手法是否运用恰当等等。接着再从语言基础知识、知识应用方法以及情感表达三个角度分别对文章内容展开评价。在评价主体的选择上，教师不能够将评价的主体仅局限于教师，要进行拓展延伸，可以让学生作为评价的主体。建立评价小组让同一小组内的学生对文章进行互相评价，同样从语言基础知识、方法和情感表达三个角度进行评价，并从客观的角度上提出一些写作建议。评价是一堂课的收尾工作，在开展评价工作的过程中，教师要从评价的形式、内容和主体上展开分析研究，探索教学评价的方式。
四、结语
写作教学在小学语文教学中非常重要，在开展写作教学的过程中，教师要以学生为本，从小学生的兴趣和性格出发，对写作教学情境创设、写作教学方法和写作评价展开研究，从而提高写作教学的效率。
参考文献
[1]韩红波.小学语文阅读教学中渗透写作方法指导的意义[J].文理导航(上旬),2021(04):16-17.
[2]黄幼玉.小学语文阅读与写作教学的巧妙融合[J].文理导航(上旬),2021(04):20-21.
[3]赵敏.读写结合在小学高年级语文教学中的实践探索[J].文理导航(上旬),2021(04):30+38.