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小学语文课堂引导学生质疑的探究

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年6期作者：魏利美

[导读] 学贵有疑。在实践中我们也常常发现学生不知从何问起的现象

        魏利美
        阳谷铜谷小学山东聊城252327

        学贵有疑。在实践中我们也常常发现学生不知从何问起的现象。因此，解决了学生敢于质疑后，更重要的是教师要善于引导学生“什么时候问”、“问什么”和“怎么问”的问题。下面就以小学中高段年级的部分课文为例，介绍如何引导学生有效质疑:
   一、把握时机质疑
   (一)课前质疑
        所谓课前质疑，即学生在预习课文时提出的问题。它所指向的问题往往比较宽泛:可以是一个词的理解，也可以是一个句子的感悟，也可以是课文内容的质疑等等，一般也称为疏通性质疑。所以，在学生预习课文时就要培养学生问问题的习惯，如《北京的春节》这篇课文，就要让学生自己提出来“北京的春节是怎样的？”“他们在春节时做些什么？”学生带着这些问题去思考、学习，才更有目标，这样的学习才能更有效。
   (二)课中质疑
        课堂教学过程中的质疑，又往往是孩子们个性的、有差异的多元探究活动，可以让学生走向更有深度的思考。在教学过程中，教师要努力激发他们探究的欲望。如在教学《景阳冈》一文时，出现了武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后。

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可以引导学生提出“闪”字有什么好处？为什么用“闪”而不用“躲”？学生通过自己的思考提出问题，解决问题，更容易体会到“闪”可以写出武松的勇敢机敏。
   (三)课后质疑
        真实的问题是在学习过程中产生的。我们不仅要注意课前、课中的提问，还要十分注意课后的让学生质疑，让学生在课堂学习中处处体现自主意识。在课后给学生思考拓展的空间，鼓励学生多多提出问题，如六年级下册《骑鹅旅行记》一课，在课后鼓励学生提出问题“男孩尼尔斯之后会遇到哪些神奇的事情？”引导学生更深入地阅读、学习。
   二、多方面质疑

(一)从课文题眼处质疑
题目往往隐含着许多信息，有思想内容方面的，有语言文字方面的等等。如果能让学生从可提出入手质疑，可以得到更深入的体会。如教学《那个星期天》一课时，学生质疑课题那个星期天有什么特别之处?作者在那个星期天做了什么？让学生就带着疑问开始探究文本。
   （二）从文章词句处质疑
        小学语文课文大多是文质并茂的佳作，有许多优美的词句值得我们细细的揣摩品味。对这些词句的学习可以通过质疑的方式加以确切的领会。如《跳水》一课中，“这一天风平浪静，水手们都在甲板上。”我在引导学生思考船长命令孩子跳水时的思维过程时，学生就会思索，就会质疑风平浪静的海面有什么作用？然后通过同学们的讨论，也就明白了风平浪静其实是为文章做了铺垫的作用，这样的环境才为后文的发展奠定了基础，同学们从此处学会了质疑词句。
     学生问的能力是在不断的学习中提升的，只要在这条道路上多思考，多启发，多给学生创设可以问的条件，让学生养成会质疑的好习惯，相信他们会越来越会问，越来越会学。