杨文芳
深圳市宝安区桥头学校
摘要：小学时期是学生学习生涯的一个重要起点，小学语文学科在学生的小学学习中扮演着十分重要的角色。随着近年来的教育改革，语文习作模块的教学受到了越来越多的关注。习作模块不仅为小学语文的教学提供了多元化的内容，同时也为小学语文教学提出了更高的教育要求。本文将基于“微写作”对于语文习作教学的实际意义，针对目前小学语文习作教学中存在的问题，结合小学语文习作模块的教学目标提出相应的优化教学方法，以期促进小学语文习作模块教学质量的提升，帮助学生提高语文语素养，提升语言运用能力。
关键词：小学语文 习作模块 微写作 教学方法
引言：小学时期是学生进行学习生涯的起步阶段，坚实的知识基础和综合素养是在为学生进行更高学历的学习铺垫道路，这条道路不仅需要坚实也需要平坦。因此，教师在进行学科教育时要注重对学生进行学科内容的高效、均衡教学。综合素养的培养需要“一枝独秀”更需要“齐头并进”。习作教学作为语文学习的重要组成部分，也是综合知识和文化素养的重要体现。因此，在实际教学中，教师需要避免在习作模块中轻视教学的状况出现，而应该让习作和日常科学的有机结合来，基于课堂教学内容，结合实际生活经验，通过微写作的教学理念提升小学语文教学的课堂质量，促进学生习作和语文学习的共同发展，将语文学习的道路建设得更为平坦。
当前小学语文习作教学中存在的问题
（1）教学中缺少对习作教学的重视
当前在一些小学语文教师的教学中存在着对阅读教学倾斜过多教育资源的现状，这对于学生语文综合素养的培养和语文基本功的夯实都十分不利。教师在教学过程过度重视阅读能力的培养，在进行课本文章的教学时，通常只注重文章内容的理解和精神的领悟，缺少对于文章写作思路、结构构造的教学侧重，使得学生对于教材的学习有些片面，对于优秀的文章布局和写作手法掌握较为浅薄，对于写作的教学仅仅停留在单元总结的作文课。这对于学生的发展有着制约性。
进行“微写作”的重要途径就是通过教师对文章的教学让学生根据文章内容进行相关主题的“微写作”，用较少的文字进行写作，避免工作量大的写作任务打击学生的积极性。但是，目前部分教师在进行语文课堂的阅读、写作教学时仍旧分为两个模块进行分离教学的教学模式，让学生在学习阶段初期将阅读和写作认为是两个毫不相关的模块进行学习，对二者的内在练习缺少思考，束缚了学生的思维，让学生在以后语文学习中遭遇问题时，思考缺乏全面性，不利于学生的成长。
（2）教学中缺乏写作情境的引导
“微写作”需要用简洁明了的短文完成对于写作任务的书写，这需要学生对于题目内容情境有着较深的理解，这就需要教师在教学中进行情境的引导。同时，阅读和写作中都蕴含着情境，高质量的阅读需要学生能够将自己内心放置于文章之中，高质量的写作也需要学生对题目设定的情境有着一定的理解与感悟。但是教师在进行下习作的教学中缺少情感与环境的引入，加大了学生对于题目内涵的理解难度，在“微写作”的习作练习中出现对于中心思想和情感态度方面的偏差。
1.小学语文习作教学中展开“微写作”的教学方法
（1）通过读写一体教学展开“微写作”
教师在进行一篇文章的教学时，通常让学生在课前进行课文的自行阅读，然后在课堂上进行集体或分组分段的朗读，之后开展课文内容的理解教学。当教师在进行这些教学步骤时可以将写作的教学穿插进去，一方面达到写作教学的目的，另一方面可以丰富教学模式，使学生的学习感受不再单一化。
例如在进行部编版六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》一课的教学中，教师可以让学生在阅读课文后根据课本中的图片以及教师和学生自身搜集的相关图片进行“微写作”。写作要求学生将自己代入进文章中，假如自己是鲁滨逊，会在图片中的场景做什么，然后进行写作。为了不占用学生较多的时间以及课堂时间，教师可以根据课文的难易程度将那些写作的练习放入课前预习作业或课后作业中，顶替一部分作业份额。这样也并不会影响到学生对文章内容的阅读学习，反而有着促进作用。当文章内容简单时，教师可以将写作布置在预习作业环节，这样可以督促学生进行预习。当文章内容较难时，教师可以将写作布置在课后作业环节，这样不仅可以督促学生课堂专心学习，也可以让学生对课文进行多方位阅读理解。此项写作任务应根据教学情况和学生学业压力布置合理的字数要求，从而在保证学生拥有写作兴趣时进行“微写作”。
（2）通过读后续写教学展开“微写作”
在学生刚接触“微写作”这一模块的学习时，出于模块的新颖性和学生语文写作表达能力等因素，学生在进行阅读学习后，通常需要进行资料的搜集再进行写作，这种情况在“微写作”教学前期是不可避免的。基于此，教师可以进行师生互动进行习作模块教学。师生互动应该在课堂中频繁的出现，教师不应该一直占据着写作教学课堂的主导地位，可以适当的给予学生一些空间。在进行读后续写教学时，教师可以鼓励学生自己搜集相关资料，在课堂上进行展示，将教室的“舞台”交给学生，一方面鼓励学生自主进行阅读和写作学习，另一方面培养学生搜集资料、勇于展示自我的能力，有利于学生综合素质的培养。同时，教师需要主动在学生搜集相关资料的过程中与学生交流，帮助他们解决一些问题，促进与学生的交流，让自身的教师形象也有着和蔼可亲的一面，这对于学生在课堂勇于发问也有着帮助作用。
（3）通过情境创设法展开“微写作”
语文学科其本身的意境美和文字本身的艺术与情境创设法教学都十分贴切。表演是非常重要的一种教学形式，复现了写作情境，给予学生全新的感受，通过增强学生的情境体验，帮助学生进行“微写作”。
例如教师可以利用大扫除劳动这一实际情境让学生进行经典题材的“微写作”，让学生在劳动后进行《记一次大扫除劳动》的专题“微写作”，在进行大扫除劳动后趁热打铁，让学生根据情境进行写作，从而避免学生在写作中出现夸大其词、不符合逻辑等错误。
2.结束语
小学语文的“微写作”教学可以让学生在语文文化素养方面有着更为合理的发展，可以促进学生的全面发展，锻炼学生的学习思维。同时，教师需要结合自身的实际教育环境和学生能力进行符合自身教学环境的教学方法优化，不断推动“微写作”教学的发展。
参考文献
[1]王丽芳.“小微”创“大美”——浅谈小学语文习作教学中的“微写作”[J].新丝路(下旬),2016(12):197.