杨丽明
泉州市实验小学 福建 泉州362000
“智慧教育”即教育信息化，是指在教育领域全面深入运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。而“单元主题教学”是指教学为了达到一定的预期效果，教学内容不受教材“小”课时界定约束，以教材中的一个“大”单元为整体,从整体出发整体把握,以单元为单位对教学内容、教学实施等作相应整合、设计，使单元主题教学按单元作整体运转。2020年初新冠疫情线上教学期间，我们立题开展“智慧教育视域下小学数学单元主题教学研究”，并被列为福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题。立项批准号：Fjjgzx20-164.
关键词：智慧教育 数学教学 单元主题教学
新课改强调数学教学的目标在于培养学生数学核心素养，促进师生的共同成长。作为一线数学教师，教学观念和教学方式的转变与否直接影响到课改研究的成效和学科教学质量。开展“智慧教育视域下小学数学单元主题教学研究”实践探索中，我们认真解读课题研究的相关文献、学科培养目标和学生实际情况，创设了“学生为主+拓展时空+合作探究”的单元主题教学模式，鼓励学生在教师引导下借助智慧教育先进的现代信息技术和强大的网络平台等手段，主动参与到单元主题教学的全过程，并具体做好以下三个环节。
一、“单元开启前开放式预习”的引导准备。
常言道“有备而来，方能胸有成竹”。认真备课是每一位教师上好课的基本要求。但教学是师生的双边活动，教学前的备课就不应只是教师的常规任务，也应成为学生的课前作业。我们在每一个单元新开启前，要求教师先从整体高度认真解读全册教材和新单元知识内容，全面审视单元知识结构特点，对整个单元教学内容、教学要素、逻辑起点及教学重点难点等作整体分析后，拟制形成预习单，提前分发给学生，周末让学生在预习单的引导下提前做好新单元开启前的预习准备。学生依据单元预习单的引领，先回顾旧知、了解新单元的主要内容、篇幅页数、例题数量等，对整个单元的结构有初步的感知。接着鼓励学生尝试独立自学新单元课本中的每个例题，想办法调用身边的学习资源对单元新知识进行自主学习和探究，并作好预习记录。让学生在开放的时空里，放开禁锢、个性化完成预习准备。
单元开启前开放式预习，面向全体学生，鼓励学生在充裕的时间内合理运用信息技术、网络平台、文献资料和人力资源来帮助自己的学习，既为每一个学生提供了独立思考、收集信息、自主探索的广阔时空，又让学生提前全面了解新单元的学习内容、尝试自主学习，培养了学生的整体意识和自主学习、解决问题的能力，也培养了学生个性和创新精神。更重要的是教师能通过对预习单的解读分析，获取学生对教材新知识自主预习情况，全面了解学生的个体差异和现实学情，明晰重难点，以便在课堂教学前重组优化教材、调整创设更适合教学班级学生的教学方案和教学方式，达到“有的放矢，以学定教”的目的。
2.“单元课堂中探究式活动”的组织开展。
数学课是学生学习数学的主阵地。新课改倡导数学课要全面改变学生的学习方式，鼓励学生自主探索、主动获得知识，亲身经历和体验数学知识的发生和发展过程，学会学习的方法。在学生对整个单元自主预习并完成预习单后，我们分析学生预习情况、重新解读单元教材内容，根据单元知识内容特点、学生的认知规律和班级现实教学条件，对单元教学内容进行统整增减、重划课时、重定目标、任务，形成创设新的课堂方案，组织学生开展“问题为主线+学生为主体+合作探究式”数学活动课堂，借助智慧教育技术手段或学生自己喜爱的方式在课堂上开展以解决问题为目标导向的合作探究活动。
学生们以“小组协作互帮”、“班级交流共进”的形式，彼此分享学习资料、交流体会，互帮互学，对教师提出的问题以及自己预习中发现的问题进行研究探讨、合作交流，共同解决问题。
合作探究式的活动课堂，把教师主讲的传统“教学”转变为教师引导的新型“导学”合作探究式活动课堂，以问题情景吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲；以问题解决促进学生积极交流和主动合作探究；以现代化智慧教育技术为生生间、师生间的合作探究交流提供有力的技术支持。实践证明，信息时代智慧教育视域下，学生们已具备了一定的信息技术应用能力、自主探究能力、自主学习能力和合作解决问题的能力，能在教师恰当的组织引导下顺利地开展以学生为主体的探究式数学课堂活动，把课堂“腾”给学生，让学生真正成为课堂教学活动的主体，实现让“不同的学生在数学课堂上得到不同的发展 ”。
3.“单元教学后整体式梳理”的指导完成
引导学生对单元知识内容做“整体式梳理”，促进学生全面“温故知新、深度学习”是我们课题组实践探索的一个重要尝试。我们在每一个单元主题教学结束前增设“单元教学后整体式梳理”的环节，指导、组织学生对刚学的单元主题知识进行系统的复习与梳理。单元主题教学虽然是按“大单元”、“大概念”作整体式教学，但因受课堂时长限制，单元的知识内容仍然会被分割成若干部分分散到不同课时学习，时空跨度较长。在单元教学尾声引导学生课前在家自主完成单元梳理交流单，选择自己喜欢的方式梳理单元知识、展示收获成长、自检解题本领、质疑问难寻惑以及展望后续学习，在“复习”课上交流展示自己的交流单，把单元知识的复习梳理由传统的复习课延申到课前，而复习课转变成学生交流展示的专用舞台。
“单元教学后整体式梳理”有别于传统复习课，侧重组织学生“全员参加、全程参与、全面梳理”，重在“梳”和“理”，成于“课前”和“课上”，借梳理促复习，借交流补缺漏，借应用促提升，促进学生达成深度学习。课前提前完成单元梳理交流单，让学生有更多自我反思检查的空间，及时查缺补漏，也有利于教师在交流展示课前全面了解学生的真实学情。而复习课转变为学生交流展示课，鼓励学生借助智慧教育技术等手段在小组、班级内交流展示单元梳理交流单，不仅让学生及时复习梳理，查缺补漏，内化提升，达成深度学习的目标。也给学生提供展示自我、合作互助的机会，让学生获得成功的体验，培养了学生自我反思能力和表达倾听能力，激发了学生的学习兴趣和自信心。
结 语
信息时代，我们在新课改背景下开展“智慧教育视域下小学数学单元主题教学研究”的实践探索，寻找改进小学数学教学方式、提高学生数学素养、提高小学数学教学质量的良策。相信只要朝着课改的目标不断探索、实践，一定能寻找到更多好经验。
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