徐彩云
金川集团股份有限公司幼教中心 甘肃金昌 737100
摘要：本文首先分析幼儿园教师专业化的基本内涵，指出了幼儿园教师专业化发展过程中的特殊性，并提出了幼儿园教师专业化发展的主要内容包括科学的幼儿教育理论、专业化的能力素养、自我完善的教学意识。基于此提出幼儿园教师专业化的发展策略，即在观察中反思自我，在行动研究中提升自我，在终身专业学习中树立终身学习观念。
关键词：幼儿园教师；专业化；策略；
在社会的焦点又一次的聚焦在幼儿教育时，提升幼儿园的教育质量，促进幼儿教育的可持续发展就成为了焦点，幼儿园教师的专业化发展则成为了解决这一焦点问题的关键所在。因此必须加强幼儿园教师的专业发展，增强幼儿园教师对自己的教学反思水平和意识。本文在理解幼儿园教师专业化基本内涵的基础上来探讨幼儿园教师专业化发展的内容和策略。
一、幼儿园教师专业化的基本内涵
幼儿园教师作为基础教育的奠基者，其专业化的发展水平直接影响着幼儿的教育质量。因此，促进幼儿园教师专业化成长关系到幼儿园及幼儿园教师个人，对整个幼儿教育事业的发展来讲，也是一件大事。
《中华人民共和国教师法》第一章第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”[ 全国人民代表大会常务委员会.中华人民共和国教师法[Z].1993-10-31.]。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程[ 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2001:18.]。幼儿园教师专业化是指在幼儿园教师在职业生涯中，通过终身学习培训和专业训练，掌握幼儿教育专业知识和技能，成为一个良好的幼儿教育专业工作者[ 迟佳鸣.浅谈幼儿教师专业化发展[J].黑龙江教育学院学报,2010,05:52-53.]。通俗意义上讲，幼儿教师专业化就是指幼儿园教师个人逐步发展成专业人员，幼儿园教师职业逐步走向成熟专业的过程。
二、幼儿园教师专业化的特殊性
幼儿教育工作的复杂性和特殊性决定了幼儿教师专业化的特性。首先，幼儿园教师的教育对象为3-6岁的幼儿，教师需要在保教并重的条件下，言传身教。这样一个高标准的职业态度和职业规范无疑给教师提供了更高的要求。
其次，处于此阶段的幼儿拥有强烈的探知求奇的愿望，思维方式还停留在直觉行动思维和具体形象思维，要求幼儿园教师把握幼儿的认知特点，这对教师的教学技能提出了更高一个层次的要求。
最后，幼儿的发展方式具有连续性和阶段性等特性，在发展中还隐藏着若干的关键期。幼儿园教师要准确把握幼儿的各个发展阶段所存在的规律，留心观察幼儿的实际生活中的表现，从根本上促进幼儿的发展。
幼儿存在着自己的天性，他们活泼好动，这也增加了教师组织教学活动的难度，对教师提出了很高的要求。使得幼儿园教师专业化发展有了其特殊性。
三、幼儿园教师专业化发展的内容
自我发展、自我培养和自我教育已经成为现代教师专业成长的重要理念[ 董彩红.促进教师专业化成长.北京学前教育网,2009年1月.]。
全美幼教协会（NAEYC）指出，幼儿教师的专业化应体现在八个方面，[ 全美幼教协会对教师专业化的八方面]基于全美幼教协会对幼儿园教师专业化划分进行参考，可将我国幼儿园教师专业化归纳为以下几个方面：
（一）科学的幼儿教学理论
幼儿园教师所面临教育对象的特殊性，要求幼儿园教师不仅拥有教育学的知识，还要熟悉关于幼儿心理学方面知识以及有关幼儿发展的其他方面知识，面对幼儿独特的认知方式，教师还需要丰富自己的教育艺术、提升自己的教育智慧，熟练的掌握互动的策略。幼儿园教师所要求的全面的、科学的幼儿教育理论可以从现在各类师范教育对幼儿教育专业开设的课程得到验证，教育学、教育心理学是每个想要成为教育者的必修课程，而学前教育原理、学前卫生学、学前语言教育等课程的开设，则反映了幼儿教育专业所涉及到的广泛的科学教育基础知识。
（二）专业化的能力素养
邵瑞珍把教师的能力分为了三方面：思维的条理性和逻辑性、口头表达能力、组织教学能力[ 邵瑞珍等;《教育心理学——学与教的原理》,上海:上海教育出版社,1983年,第265页.]。思维的条理性和逻辑性具体表现教师在每个活动中所表现出的统筹全局，顾及细节等方面。口头表达能力表现在教师在活动中的语言组织，在与幼儿的互动中的语言对话方式，组织教学能力表现在设置课程所体现出的计划性和层次性。
（三）自我完善的教学意识
教师回忆自己的教学，从而做出优化的调整。教师在个人反思或集体反思的过程中，可以发现个人或集体的优缺点，在自己的教学活动中不断地提升观念时，教师就处于一个不断专业化的发展过程中。
四、幼儿园教师专业化发展的策略
（一）注重活动观察，提升反思能力
教师的自我意识是实现专业化发展的重要前提，而增强自我意识的重要途径是观察并深刻反思自己的教学活动，尤其是在教学活动中。幼儿园教师将自己课堂教学上出现的某种情况和自己当时做出的反应在课后及时以某种方式记录下来，收集起来形成课堂志，作为教师进一步反思自己教学的基本依据。作为一项拥有很多特殊性的职业，幼儿园教师必须具备良好的专业文化素养、夯实的学科知识和深厚的教育学和心理学理论基础，它是一项融实践性和创造性为一体的职业。不断反思自己在实践中出现的失误与不足，不断充实自己的教育教学新理论、新经验、新方法，逐步靠近教研型教师、专家型教师、创新型教师等，在学会反思的过程中促进专业化的发展。
（二）注重行动研究，在研究中提升自我
我们所熟悉的行动研究具有三个特征：一是行动者自己担任行动人员，二是以行动本身为研究主题，三是，研究的目的是要改善行动。将具有这三个明显特征的行动研究引入至幼儿园，幼儿园教师就多了一重身份，即成为了研究者。教师要面对新的教育问题，提出自己的假设，并通过自己的教育实践检验假设。
（三）注重终身专业学习，树立终身学习观念
在这个学习型社会里，幼儿教师的生存与发展是需要每位幼儿教师不断去完善和学习的过程，建构多种形式的终身学习体系，使每位幼儿教师的专业学习成为一个开放的、动态的系统。作为一名幼儿教师来讲，要具备广博的学科知识、深厚的实践学养、扎实的理论基础，就必须全身心投入到终身教育的体系中去，树立终身学习的观念。珍惜每一次学习与交流的机会，利用多元化的教育途径，不断充实自己，实现自身的专业化发展。
参考文献：
[1] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践.[M].北京:人民教育出版社，2001:18．
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