何秀莲
信宜市幼儿园 广东 信宜市 525300
摘要：在幼儿园教学活动中对孩子们的作品进行评价，能够激发他们美术创作的兴趣，让孩子们的想象能力得到进一步的延伸，增强幼儿的绘画表现力。因此教师在美术教学活动中，要积极引入多元化的评价方式，让孩子们的创作激情大大提升，彰显他们的个性，陶冶他们美的情操。
关键词：美术评价 评价作用 多元化评价
一、幼儿园美术评价的作用
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教育评价是幼儿园教育工作的主要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”因此，评价在美术活动中起着举足轻重的作用。
（一）美术评价能提高幼儿的绘画兴趣
著名物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”牛顿对苹果掉落下来很感兴趣，一步步进行研究、探索，最终发现了震惊全球的“万有引力”。可见兴趣对人的发展、社会的进步的重要。通过对幼儿美术作品的评价，使幼儿逐渐增强自信，相信自己能画得好，并在绘画过程中有自己独特的见解和想象力、创造力。
（二）美术评价能提升幼儿的审美能力
《纲要》指出：“丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。”孩子们天生都具有一定的美感，通过绘画教学活动评价机制，让孩子们的审美能力得到提升和发展的空间。在欣赏和评价的过程中，对每一名幼儿作品的优点进行表扬，对于不足之处指正和鼓励，在评价中逐渐提升自己的审美能力。
（三）美术评价能丰富幼儿的想象力与创造力
著名教育学家苏霍姆林斯基说：“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西，发展他们，不去用学校里的条条框框限制他们，鼓励他们独立工作，进行创造。”幼儿是美术活动的主人，在活动中应该放手让幼儿自由创作和发挥。
（四）美术评价能增强幼儿的绘画表现力
过去的幼儿理念相对落后，美术评价总是注重结果忽略过程。现在，我们更注重的是幼儿在美术创作过程中的表现，胜过美术作品本身。因此对于幼儿的美术作品，只要符合该年龄段的特点，就应该用正面的评价进行引导，并给予鼓励。肯定的评价可以让幼儿更有自信，更加大胆地进行美术创作。
二、幼儿园美术作品多元化评价的策略
那么，在美术活动中该如何对幼儿的作品进行有效评价呢？我认为，最好的方法就是实施多元化评价。
（一）教师树立正确的美术活动评价观
从幼儿美术作品的评价层面上来看，教师应该注重多维度内容的评价发展。要注重对于孩子们创新能力和想象能力的培养。通过美术创作，让孩子们能够实现思维的发散。从本质上来进行分析，借助于美术技能的提升，能够帮助幼儿更好地表达自己的情感和认知。
（二）评价内容多元化，避免用划一的标准评价
在幼儿园美术教学评价过程当中，通过多维度的评价活动的实施，有利于教师全方位评价幼儿，能够更好地挖掘出幼儿自身所表现出来的一些亮点和不足。同时，教师也要注意针对不同的绘画内容，评价的重点也应该有所差异性。要注重对孩子们的绘画内容的评价，也要注重对孩子们在绘画当中表现的评价。举例来说，在以《小花园》为创作主题的绘画过程当中，我发现吴思潼小朋友在画纸上画了很多小竖线，而小花却一朵也没有画。于是，我轻轻地走到她的身边，她却连忙用手遮盖住了自己的画作。实际上，这充分表现出了她对自己绘画的不自信。之后，另外一位同学抢着说：“老师她画得乱七八糟的。
”吴思潼听后，很不好意思地红着脸，一脸羞愧地看着我。我明白这种场合让她的自尊心受到了很大的伤害。而我，既不能很虚假地去表扬“你画得不错！”也不能完全否定，继续伤害她，我只是很随意地说了一句：“不会画花，可以画一些其它的东西，就像小草……。” 吴思潼听我这么一说，她慢慢放开了双手，若有所思地说：“老师，你看，这就是小雪花。”你瞧，她想得多好啊！对于她的这种表现，我表扬了她，同时跟她说：“春天来了，冬天已经过去了，你也在这幅绘画作品中再画一些漂亮的花吧。”思潼想了想，点了点头，又继续画了起来。
（三）评价主体多元化、互动化，充分发挥各方的主动性和积极性
首先，要积极发挥绘画创作主体的评价作用。在以往的教学中，教师是整个课堂的主导。教师对于孩子们的审美干涉得比较多，常常会把自己的审美标准强加给幼儿，举例来说，在以《快乐的小猫咪》为主题的绘画创作过程中，有个幼儿画了个四四方方的猫咪，教师就会说他画得不对；有的孩子会把大树画成红色，把太阳抹成黑色……总之，在这些绘画作品当中，充分表达着孩子们天马行空的创作能力，在一定程度上说明孩子们的想象力是十分无穷的。但是在这种情况之下，如果教师用一种定性思维的方式来对孩子们的作品进行评判，那么就很可能会扼杀孩子们的想象力。在幼儿园绘画教学过程当中，教师首先要做到的就是学会倾听，要能够耐心地倾听孩子们对于绘画作品的讲解。举例来说，那位将猫咪的肚子画成正方形的孩子，他会认为猫咪吃饱啦，肚子变大了。那些将太阳画成黑色的孩子会认为黑色的太阳就是夜晚的太阳。除此之外，教师还可以积极地拓展评价的主体，可以让家长参与到幼儿绘画作品的评价当中来，让孩子们将自己在幼儿园创作的绘画作品带到家中，由家长写好评语。在多方主体共同评价的环境氛围之下，一定能够让幼儿的绘画水平得到更好的提升。
（四）评价语言生动化、艺术化，激励幼儿个性化地创作
在幼儿园美术绘画作品教学的过程当中，通过恰如其分的评价，通过合时宜的评价，能够让幼儿更好地了解自己的能力和水平。很多孩子对于外界的一些评价都是十分敏感的，为此说，教师在绘画教学评价环节，应注意自己语言的生动化、艺术化。
首先，在评价活动正式开始之前，要和幼儿进行交流和沟通，了解孩子们的一些兴趣喜好或者是情绪情感上的态度，创作意图要从与幼儿的对话中发现。教师的点评对于幼儿绘画能力的发展是十分有益的，但是点评过程当中不能使用泛泛的“画得真好”“你真棒”“画得不好看”的言语表达。
另外，一旦孩子们的作品和实际生活差距很远的时候，教师要尝试着去理解孩子们的想法。举例来说，一名三岁孩子在绘画创作的过程当中，在天空中画上了三个大太阳。通过沟通，明白了孩子们的基本意图，多画几个太阳，奶奶就暖和了。从中可以看出孩子的创作还真是富有个性，他从与别人不一样的视角去进行思考，进行创作。由此可见，倾听和交流是十分重要的。
此外，幼儿园绘画创作评价还要根据孩子们的年龄特点、兴趣喜好特点、接受能力特点等等进行设计和安排。小班的孩子年龄都比较小，美术活动的经验少，语言表达能力有限，教师评价时应多采用拟人化、情景化或动画片中人物的语言来吸引他们，让他们把自己放在拟人的童话中，如：“你画的小鸟可以飞得更高，奥特曼说我们来比赛谁飞得更高，好吗”等等。对于中班的孩子们来说，他们已经具有了一定的口语表达能力，掌握了一定的词汇量。这时可以运用一些更加灵活，更加开放的方式，“你为什么要这样画?”“还可以怎样表现呢?”鼓励幼儿能够用自己的语言来对自己所创作的绘画作品进行描述，完善自己的构思。到了大班，幼儿美术技能已掌握了许多，幼儿的表现欲望很旺盛，评价时要注重保护幼儿的自信心，活动过程中，用点头、微笑、空间上的接近，以及眼神、体态来向幼儿表示：“这样不错，请继续下去”等等。对于孩子们来说，教师如果能够用赞美的语言，多去表扬他们，激励他们，就能够让他们在绘画过程当中激发起更多的热情，表现出更加强烈的自信心。教师要注重对于自身教学方法的优化和改进。在艺术领域本身就没有对错之分，因此说不要用某些局限制的因素来对孩子们进行对与错的评判。
总而言之，在幼儿园美术教学活动发展的过程当中，教师不仅要注重绘画创作方法的传授，同时还要关注于美术作品评价的积极价值和关键作用。在评价过程当中，教师要注重从多个角度，多个层面来进行评价，注重孩子们亮点优势的挖掘。与此同时，应该不断地拓展评价的主体，让家长以及幼儿自身都能够参与到绘画评价当中来，让孩子们的审美意识和自我修正意识得到更进一步的发展，从而为幼儿园美术教学活动质量和效率的提升搭建起更加坚实的平台支撑。
参考文献：
1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》?北京师范大学出版社?2001年9月
2.《3—6岁儿童学习与发展指南》?首都师范大学出版社?2012年8月
3.朱家雄 《学前儿童美术教育》 华东师范大学出版社
作者简介：何秀莲;女;(1970-10);广东信宜;汉族;幼儿园一级教师
研究方向:学前教育