石燕妮
重庆市万州区百安移民小学 404000
摘要：古诗词是小学语文教学的主要内容，小学语文教师应在古诗词教学中加入新的教学手段，改善古诗词教学中存在的问题，让学生在良好的课堂氛围中找到适合自己的学习方法，提高小学语文古诗词教学效率。本文主要针对小学语文古诗词教学现状及策略进行研究。
关键词：小学语文古诗词教学；现状；策略
1小学语文古诗词教学现状
1.1教师容易忽视学段目标
教师缺乏对学段目标的深入解读，没有将课标和文本联系起来，是备课不充分的一个体现；功利性也是导致这一情况的因素，且有许多超出学生的掌握能力的题目，如让“解释加点字的意思”“选择古诗表达的情感”等，这种拔高难度的题目不得不让教师在平时的教学过程中进行渗透。
1.2学生受文言常识和生活经验的影响读不懂古诗
绝大部分学生认为学习古诗有难度，尤其是在古诗意思的理解和古诗情感的体会上。虽然对低年段学生古诗方面的要求在背诵上，对诗意的理解应遵循“不求甚解”，但是“不求甚解”，不表示完全不理解，而是不过度理解。文本有易有难，有的文本平白如话，而有的文本却内涵丰富、引人遐想，令人回味无穷。比如《绝句》中的后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，孩子对“窗含”、“千秋雪”、“东吴”等词语意思的感知便存在很大困难，进而难以体会诗人杜甫的复杂情感。诗意的难以理解，诗情的难以感知，必然会影响学生的背诵与积累。
2小学语文古诗词教学策略
2.1整合体语资源，以身立境
整合教学要求教师首先要拥有设计自身体态语言的能力，涉及肢体的变化，表情的配合个人外表形象的塑造等等；其次能够根据教学目标和教学场景因时制宜，从而达到“无声胜有声”的课堂教学效果。教师的体语整合策略可以借由以下教学实录进行说明。《别董大》这部作品在表达离愁别绪时，一扫缠绵幽怨的老调，表达诗人虽境遇困顿，但仍旧没有沮丧的豁达心境。在古诗教授之初，教师首先对学生提出了一系列问题，学生作答时，教师注意调节自己的身体状态，通过手势邀请并配合身体微微向学生倾斜进行倾听，以此拉近师生间的距离，并且不住地用点头表示对学生答案的肯定，鼓励学生继续下去。一系列的动作配合行云流水，浑若天成。在朗读古诗的过程中，可以发现，为配合诗歌的主题，老师也收起了平时的笑意盈盈将眼神变得坚定而有力，他的手也随着声调的起伏有节律的上下移动，仿佛要为古诗注入节拍。在朗读最后一句时，教师的身体随着作者的胸襟舒展，此时学生仿佛受到教师的感染，也不自觉的转换了动作、表情。主动用自己的身体演绎诗人的乐观体会诗人豁达。通过体态语的整合，在这一刻教师、学生和诗人达到了情感上的共鸣。
2.2绘境解情
教师在语言表达时，能够注意调控自己的音质、音量、音素等影响口头语言表达质量的关键性因素。
如笔者在教授《枫桥夜泊》一文时，以第一人称的叙述方式，为学生讲述了一个动人的故事：在一个深秋的傍晚，虽未入冬，但空气中却弥漫着寒意，我从湖北襄阳乘船来到江南古城——苏州。此时天色已晚，无法前行，于是船家便决定在苏州城外的枫桥处歇息一晚。我从船舱里探出头，只看见月光洒在河面上，远处天水一色十分幽静，夜风阵阵，格外寒冷（口头描述景物，语速逐渐放缓，带学生进入情境）。我独自在外十分寂寞，就早早睡了。可迷迷糊糊中，听到一阵乌鸦叫以为是天亮了，起来一看，同学们你猜我看到了什么？（音调提高，引发学生思考）”寥寥数语为学生描绘了一幅朦胧静谧清冷优美的江南水乡夜景图。引导学生结合诗文进行想象，使学生的情感实现自然地过渡，为后面书“愁”埋下伏笔。因此，在配合流畅的表达、生动的描述、温情的语调以及充沛的感情使用的语言资源，是任何现代化的教学手段都无法比拟的重要教学资源。
2.3展开想象的翅膀，再现情境
教师可以在教学中引导学生展开丰富的想象，将古诗表演出来。学生根据已有的知识水平、生活体验，在教师设定的情境中自由表演、驰骋感悟，加工创造出能够展现自己个性的文外之“言”。在表演中，学生成为情境中的一份子，更成为了学习的主人。
例如，教学《江南》时，笔者请学生以小组为单位表演古诗。虽然是一年级的学生，可是他们的表演依然值得称赞。有的小组表演出一群鱼儿围绕荷叶四面游动的可爱场面，有的小组则将采莲人划着小船在莲叶间穿行，与鱼儿追逐嬉戏的欢快场面表现出来，课堂氛围十分活跃轻松。
除了直接表演古诗所描绘的画面，还可以通过再现情境巩固出古诗蕴含的哲理。如教学《悯农（其二）》时，笔者事先请一名学生扮演浪费粮食的学生，这名学生在表演时十分生动，将饭菜弄到了地上，看完这名学生的表演，底下的学生忍不住对这名学生说：“不许浪费粮食”，教师适时出来总结：“谁知盘中餐……”学生自动接上“粒粒皆辛苦”。通过让学生进行精彩的表演，学生们明白了粮食来之不易，我们必须要尊重农民的付出，从而爱惜粮食的道理自然深入了学生们的心中。
3结束语
总而言之，古诗词教学的重要性不言而喻，针对传统教学弊端问题的有效解决，仍需教师付出更多的努力。小学语文古诗词教学应有全新的形式，教师要全心全意服务于全体学生，为他们身心的健康成长、学习能力的综合发展提供强有力的支持，对于基础教育事业的长远规划来讲意义重大、影响深远。小学语文教师应该创新古诗词教学的方法，引导学生展开想象的翅膀，在古诗词教学中再现情境，同时整合体语资源，以身立境，让学生产生身临其境之感，帮助小学生深入理解古诗词的内容。
参考文献：
[1].陈建兵，刘国良.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育，2015.20（14）：103-104
[2].郑加焱.在古诗词教学中提高学生阅读能力[J].语文建设,2018(17):69-71.