刘小君1 王欢2 莫均3
1重庆市潼南区潼南小学校 2重庆市潼南区梓潼小学校
3重庆市潼南区大佛初级中学校
摘要：新时代的教育教学，不仅要让学生获得知识技能，而且要培养学生终身学习的能力及健康的个性品质，为此，应用题阅读教学显得重要而必要。本文主要阐明应用题阅读教学的特点及实施中的一些注意事项。应用题阅读教学是以梯度适当的问题推动教学活动层层深入，在这个过程中，学生是主体，教师是主导，结论是通过学生的独立探究及合作交流而得，当然教师的引导点拨也是必不可少的。
关键词： 应用题教学 特点 注意事项
应用题阅读教学的设计要特别注意以下几个方面：设置的问题要和学生的生活实际紧密相关，情景要生动新颖，梯度和开放性要适当；要特别注重学生探究的过程，千万不能为了节约时间，而由教师包办代替；要处理好学生独立探究和合作探究的关系，既注重培养个性品质和创新思维，又注重培养团队精神及合作能力；注重发挥教师的引导及课堂维护的作用，注重对教学进行适当科学的评价，以使学生获得科学准确的认知。
当前小学数学课堂教学大多为讲授型模式，即老师讲，学生听，学生记，然后反复练习。这种教学模式下，学生会感到学习枯燥、乏味，更不利于发展学生的思维和能力，常常出现高分低能的情况。新课程标准指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”简言之，学生应采用探究的方式来学习小学数学。相应地教师也应以应用题教学代替讲授型教学，为学生的探究学习服务。应用题课堂教学的一般模式是：创设情景，导入课题→自主探究→合作交流→总结归纳→评价反思→应用检测，巩固提高。
下面就本人的教学实践并结合心理学教育学相关理论，谈谈应用题阅读教学的特点及实施中应特别注意的一些问题。
一、应用题阅读教学以问题链趋动教学活动
从提出问题开始，通过解决一系列层层递进的问题，推动探究活动步步深入，最终达成教学目标。如果问题设置恰当，既能激发学生探究欲望，又能高效地达成教学目标。教师在创设问题时要特别注意以下几点:
问题情境要新颖有创造性，新颖问题情境才能引起学生的好奇和兴趣,而且要与学生的生活及社会实际紧密相关，使学生意识到问题的解决对实际生活、社会的发展有重大意义，从而产生一种探究的责任感；设置的问题与学生已有的认知水平要有适当的梯度。太过容易的问题,一问便知，不能激发学生的探究兴趣，当然也没有探究的价值。太难的问题,学生的能力达不到,通过努力也得不出结果，会使教学进程受阻，也会使学生的积极性会受到压抑。要尽量把问题落在学生的“最近发展区”,让学生“跳一跳，能摘桃子”，这样通过努力才能成功，成功的喜悦加上老师的鼓励，可以进一步激发学生学习的热情；设置的问题要有适度的开放性，这对培养学生思维的创新性和严谨性很有好处。当然如果开放性太大，也可能使教学重点不突出，甚至让教学目标“跑偏”。
二、充分发挥学生的主体作用
要让学生真正成为课堂的主人，把学习当成他们自己的事情，从而积极主动参与。因为应用题教学模式中，并不是直接告诉学生结论，而是要他们通过自身的努力来获得。为了达成学习目标，需要怎样的实验，需要查找收集什么资料，思维遇到障碍时，需要与同伴交流，这些都是他们自己的事，他们完全可以自由发挥。当探究出了成果时，他们会获得一种发自内心的成功喜悦。通过自主探究，不同层次的学生有不同程度的发展,同一个问题不同的学生思维方法可能不同，解法也可能不同，这样对于培养学生的创新思维和良好的个性品质，以及提高学生的学习探究能力都具有极其重要的作用。
三、处理好独立性与合作性的关系
探究性学习强调通过学生合作交流、共同探究来发现问题、解决问题。合作精神及能力是21世纪对人才素质的基本要求。明代学者顾炎武说“独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。”这足以说明合作学习的重要性。心理学研究表明,青少年往往更容易在同龄人中获取知识和信息,合作学习可以取长补短,使自身对事物的认识更全面，思路更开阔；学习过程中,师生之间、同学之间的合作与交流有助于构建和谐的学习氛围，从而使学生保持积极的学习动机。但合作学习的前提是自主探究，学生必须经过独立思考，当思维遇到障碍或探究出结果，要与他人交流时才进入合作的阶段。要充分尊重学生的独立性，从而培养学生独立学习和独立解决问题的能力，也可以培养学生的创新思维。
四、注重学生获得知识的过程
传统的讲授型教学模式中，老师在较短时间内把预先设计好的内容讲述一遍，学生只要能听懂，能理解就算成功了。这种做法表面上看来节约时间，高效，但实则得不偿失，没有经过自己一系列的质疑、判断、比较、分析、推理、概括等活动，缺乏集体成员间的相互交流，学生总是被动地接受老师的思想，会使得知识理解不深，掌握不牢，认识存在局限性，当然更不利于学生思维能力、创新能力的发展，也会阻碍探究能力的发展及探究习惯的养成。传统的讲授教学模式，也不能营造和谐的、积极的课堂课堂氛围，使学生缺乏健康的情感体验，从而会使学习很枯燥，影响学习效果及形成良好的人际关系。应用题教学模式，特别注重学生主动参与知识形成、发展的过程,能很好地解决传统教学模式存在的问题。教育家苏霍姆林斯基说过的:“自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。”在探究教学过程中一定要给予学生充裕的时间与空间,注重学习的过程，让他们独立思考、自主探索,尝试从不同的角度寻找解决问题的方法；让他们充分的讨论、交流。可能有老师会说，这样做太费时间，完不成教学任务，怎么办呢？一方面，只要老师精心设计教学过程，适时引导，提高探究学习的效率；另一方面，只要长期坚持应用题的教学，学生的思维发展了，学习能力增强了，学习态度积极了，学习效率会大大提高的；另外应用题教学去掉了传统教学中的一些机械的，重复的讲解练习，可节约大量时间。因此，只要坚持采用应用题教学，不仅能完成教学任务，还会使学生得到全面的发展。
五、重视评价和反思
对学生学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展；要让学生明确哪些认知是正确的，哪些是错误的，不能学生说什么都是对的，尤其数学学科要求特别严谨。只有对知识的准确理解，才能将其纳入原有的认知体系，如此反复，认知系统才会越来越强大；评价要关注学生在学习过程中的表现，用发展的眼光看待学生的进步,鼓励学生成长。也要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心；评价要贯教学过程，而不仅限于学习活动结束时，因为有效的评价会激起学生强烈的持续的求知欲；评价可以是老师对学生的评价，也可以是同学之间的评价，当然也要引导学生进行自我评价。
所谓反思,通俗地说就是解决问题告以段落后，回过头去对解决问题的过程进行考察、分析，从而得到新的认识，形成具有个体特色的经验。阅读教学中，教师要引导学生进行自我反思,让学生体会一些重要的数学思想和方法，如转化思想、方程思想、数形结合思想、分类讨论思想等。再如分析法、综合法、同一法等逻辑方法，这样会使学生对数学的认识眼光更高，理解更深刻。当然作为老师也要反思自己教学工作中的得失，以利改进提高。
总之，应用题阅读教学特别注重知识的获得过程，这个过程中是以层层递进的问题串联起来的，解决这些问题的主体是学生本人，要依靠他们自己的探究来获得结论。应用题阅读教学中教师也不能袖手旁观，要适时引导，注重对学生学习活动的评价和总结。教师们在进行应用题教学的设计时，一定要充分体现上述特点。
参考文献
[1]《名师授课录》（中学数学.小学版）ISBN 7-5320-2644-2/G.2578
[2]《怎样学好小学数学》 ISBN 7-80111-057-9/G.22
[3]《小学数学学习方法指导》ISBN 7-5639-0658-4/G.362
重庆市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题:《农村学校培养学生阅读能力提升学科素养实践研究》（批准号2019-20--756）和《农村村小培养孩子提问能力发展创新思维实践研究》（批准号2020-20--757）课题成果。