王 琼
贵州省纳雍县姑开苗族彝族乡中心小学 贵州毕节 553311
摘要：小组合作教学模式是数学学科教学策略的创新，充分满足课程改革方案综合素质的培养需求。当学校调整小学数学课堂教学时，小组合作被纳入创新教学方法。它既满足了学生的创新思维标准，又满足了提高学生综合素质的教学需求。学生通过团队合作探索课堂内容，获得创新思维。同时，通过充分的沟通和讨论，增加学生之间的团队合作，为他们适应未来的深度学习和发展奠定良好的基础。
关键词：小学数学；小组合作；课堂教学
小学数学课堂教学中小组合作学习模式的运用，使学生在学习中更主动，突出学生的主体地位，使教师教学活动开展更具有层次感，每个学生都可以找到适合自己的学习方式，增强学生的学习自信心，有利促进小学数学教学水平的提升。文章结合笔者实践教学经验，在文中对小学数学教学中小组合作学习对策进行论述，以期促进小学数学教学质量的提升。
1小学数学课堂教学小组合作学习的意义
小学阶段是学生系统接触数学的初始阶段，在这一阶段开展小组合作学习，能够有效培养学生的合作学习能力。一个人的智慧是有限的，一群人的智慧是无限的，在数学学习中教师会讲解很多的例题，一个学生思考可能需要较长时间，但是通过小组合作，组员们可以各抒己见，这样就缩短了解决问题的时间。通常合作学习小组中有优等生，也有后进生，优等生可以帮助后进生，学生们可以共同进步。同时，小组合作学习的开展有效激发了学生的学习热情，后进生在合作学习中得到了帮助，增强了这部分学生的学习动力，小组氛围变得更活跃，大家各自发挥出自身的优势，互相帮助，提高了学生的学习效率。
2小学数学课堂教学中小组合作学习现状分析
2.1小组各个成员分工不明确
在数学教学中，虽然教师正在积极尝试将小组合作教学模式应用于自己的数学教学课堂，但事实上，许多学生在小组学习中处于消极状态，小组任务往往由优生学完成。基础差的学生在学习过程中会做其他事情，因为教师没有明确的分工，忽视了他们在团队中的作用，使学生受到激励，导致整体教学效果不佳，小组学习效果不到位。
2.2教师教学任务设置不合理
虽然在新的教学模式中，学生的积极性和创造性是必需的，每个团队成员都可以积极参与教师安排的任务，教师在这种新的教学模式中的作用也非常重要。然而，在现实的实践中，许多设定的问题要不太过于难,已经超过了现有的学生水平，要不就是设置的问题十分简单，每个成员都可以解决问题，从而失去了团队合作学习的意义。
2.3小组合作学习过程太随意
在数学课堂小组学习的课堂上，虽然教师注重每个小组成员的热情和创造力，但他们需要加强相互沟通和学习，这意味着课堂的秩序在一定程度上受到挑战。在实践中，老师给每个学生讨论了课堂学习的自由，发现很多学生利用老师给出的机会谈论课堂讨论中与数学问题无关的一些问题，这使得小组学习过程太过于随意。
3提高小学数学课堂小组合作学习探究效率的策略
3.1合理分组，明确每个组员分工
针对数学课堂小组合作学习中存在的上述问题，教师应认识到小组合作学习方法的内涵和主题。小组学习不仅是小组教学任务的质量，也是小组成员分工合作，调动每个团队成员的积极性和创造性，激发他们探索和思考的愿望。这样可以实现小组合作学习的目标。同时，鉴于许多基础较差学生在小组学习中的积极性不高，教师应该更多地给予他们表现自我的机会，在任务的安排上可把基础较差作为主导，或者让成绩差的学生做学习报告，通过这种方法，有效地提高了数学基础较差学生的参与度。
3.2精心设计学习的内容，建立评价机制
小学数学中的合作学习要求小学生学会表达和倾听。教师在设计教学内容时必须科学合理，符合小学生的实际水平。在小组合作学习中，有必要避免小学生在没有任何启发和指导的情况下学习和讨论。在小学数学课上，教师应该设计具有挑战性和开放性的问题，以激发小学生探索和合作的愿望。开放性数学题解法多样，对于爱思考的小学生具有很大的吸引力。同时，也给小学生提供了一个展示自己的平台，使他们对数学知识的理解更深刻。
3.3提供有效指导，加强探究意识
作为一种新型的学习方式，小学数学课堂小组学习需要得到数学教师的辅导和指导，特别是要指导合作学习的过程，促进小学生更快地进入学习状态，并加强探索小学生的意识。对于合作前的准备、合作中的配合、合作后的总结等，要求数学教师在为学生寻找正确的学习技能方面发挥主导作用。当学生不清楚时，教师应该帮助学生明确界定分工，引导学生围绕教学目标进行讨论。例如，讲“平均数”时，因为这部分知识是教学的重点，为了让小学生知道平均数能够较好地反映一组数据的总体情况以及学会简单的数据分析，我会组织小学生进行合作探究，让小组成员先统计小组内学生的身高，然后进行数据分析，找到身高的最高值和最低值，并求出小组内身高的平均值。
3.4针对学生探究结果，合理制定评价机制
为了准确评估教学效果，学校必须完善数学教学评估机制。首先，学校应该打破原有的评估机制，不再仅仅将学术成绩作为指标。然后，结合学生的综合发展和素质要求，丰富数学教学评价的内容，创建具有多样性的教学评价机制。一般情况下，教师要将学生在小组合作中的表现以及课后探究作业的完成情况，与学生的测评成绩共同纳入到课堂教学评价机制中。这样得出的评价结果与学生的实际水平更为贴近，方便为日后教学策略的调整提供准确的数据依据。
结语:
总之，小学合作学习在小学数学课堂中的应用，不仅迎合了新课程改革的发展需要，也是提高数学课堂教学质量的重要途径。在小学数学课堂上，教师必须充分发挥合作学习的重要性，积极鼓励和引导学生参与学习和讨论，调动学生的积极性，使学生感受到学习数学的快乐，并在数学课堂养成正确的学习习惯，为数学学习的未来发展奠定基础。
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