贾静怡
德州市新影街小学，山东省德州市 253100
摘要：小学数学概念教学中，学生的数学思维，和逻辑思维的培养是教学的终极目标。好的思维品质不单单是数学思维能力的重要组成部分同样也存在学生的整个学习过程。思维的深刻性、独立性、灵活性及敏捷性，是思维品质的主要内容教师在教学过程中应做到因材施教，在教学实践中从学生实际出发根据教学内容进行有计划地，有目的的培养学生的数学思维品质，以做到提升学生思维能力。
关键词：小学数学；思维品质；教学理念；概念教学
一、深入了解概念教学具体内容及含义
概念是思维形式不可或缺的组成部分，数学概念是学习以及运用数学知识的基础，是组成其他数学知识的细胞。思维品质是每个人思维的个性的特征，其反映出每个人思维水平和个体智力的差异。小学则是培养提高学生思维品质的最佳时期。需要教师的悉心诱导，去根据学生的个性培养学生，如此一来才能提高小学生的数学水平。在概念教学的过程中，常常要提供丰富且感性的材料让学生去观察，在观察的基础上老师在进行启发引导，以及对感性材料的比较、分析、综合、最后概论，以使学生顺利的获取有价值的概念[1]。这样一系列思维活动可以使学生的比较分析能力、分析事物综合事物的能力以概念推理得到充分培养数学概念具有抽象性。然而这种抽象和小学生心中的抽象之间存在一种矛盾，为了解决这种问题就需要在教学中以不同的教学方法来学习数学概念，以求让学生更好的去理解、掌握、运用概念，还能培养学生的逻辑思维表达能力。
二、概念教学现状研究
自古以来，教学方式都是死板的课堂教育，铁打的课本，流水的教学。在一个固定的教室有一个固定的教师，完成一种传统课堂教育。老师在讲台授课学生坐在下面听，做完笔记完成教学内容，最后通过反复复习来完成考试。这样的教学方式有利也有弊。弊的一方面是其无法充分了解每个学生的学习情况，掌握情况。无法做到学生的整体进步，同时也束缚了学生的天性、个性，束缚了学生的思想和思维品质的提升。在教学中只有不断进步革旧迎新，对待学生因材施教，才能促进学生的思维品质的提高深刻影响学生思维品质的发展。
三、小学数学概念教学中培养学生思维品质的具体途径
（一）思维品质批判性的培养
思维品质的批判性就是指从实际出发，一丝不苟的根据客观标准来分析，评价，检查自己和他人的思维成果。在传统的教学中，大都是老师在上面，讲学生在下面听，如此长期以来就导致了老师只在上面讲，而学生也只是在下面听，形成了一种刻板的教学方式，更由于我国长期以来的尊师重道的影响，让学生们在潜意识中认为反驳老师的观念就是一种不尊重老师的表现，这就造成了老师在讲学生在听，就算有错误发现的学生也不会提醒或者指出，干脆记下了错的知识点[2]。这样造成了学生思维品质的束缚。面对这种情况，教师应该对学生进行循循诱导，培养学生以批判的眼光看待问题。例如老师在教授一道数学题的时候故意用一种死板的方法，并告诉学生这是最简单的一种解题方法，实则不然，这时候通过观察学生的表现，提出质疑的学生都是思想活跃，不愿固守成规拥有良好的思想品质的人。而那些选择相信的一些同学就有些单纯，墨守成规没有自己的想法，这时候老师就应该注意这些同学对他们进行循循善诱，教导他们用批判的眼光去看待问题，要学会发现新的方法而不是墨守成规。学生拥有了不断创新和批判性的思维，才能更好的进步与发展
（二）思维品质敏捷性、灵敏性的培养
思维的灵活性就是指思维的灵活程度。思维方法灵活。擅长从不同的起点，不同的角度发现问题，分析问题，并且善于用多种方法来解决这些问题。运算过程灵活。在解决问题时能做到各种运算法则，性质以及定律，常用数据运算自如，来选择最简洁最合理的算法。问题解决灵活。不仅能够对单一的问题进行解决，还能做到对综合性的、复杂的、多变的问题进行解决。例如在课堂上，老师留出了一道题，让学生们自由发挥用不同的方法，和最快的速度来解决这道题，而找到最多方法的学生将会受到奖励，来提高学生的积极性。这样的方法不仅锻炼了学生的大胆创新能力，动手能力，还锻炼了学生思维灵敏性。
俗话说得好，学习要从娃娃抓起，对学生的思维敏捷性培养更要从学生入学就开始。但也不能操之过急。在学习过程中要给学生留出想象的空间，让学生学会自己思考，引导学生们积极去想，去学，去做。鼓励奖励做得好的学生来激发学生的热情和动力。当然在这个过程中要给学生留有思考的空间，在对于一些问答题上，要引导学生自主寻找简便的方法，简化思维。变大为小，化整为零。这样在解决问题时将简便方法代入其中不但节约了时间，还给学生带来了一定的成就感。
思维的灵敏性和敏捷性对一个人来说是非常重要的，它能够影响一个人的一生，改变一个人未来。在这个日新月异的时代聪明的人，懂得变通的人才有更多的机遇，才有更多的方法创造出一片独属于自己的新天地。
四、形象与抽象互动，培养学生思维的抽象性
人的认识，是在感性认识向理性认识上逐步上升的。小学生的思维大都是以形象思维为主。在教学中要注意形象思维与抽象思维之间的互动，将两者结合起来，以感性为基础理性为纽带桥梁，充分发挥两者的作用。促使学生的认识提高。在对教材进行讲解时，老师应尽量将抽象的知识点变成看得见摸得着的现实事物。比如在教分数这一知识点时候。就可以从现实生活中寻找学生们的熟悉的事物进行举例。一个苹果可以是一，一挂香蕉可以是一。一可以代表一个人，可以代表一个班级，也可以代表一个国家。通过这种方法将一这个概念刻入到学生的脑海中。并在这个基础上运用平均数来得出分数这个概念。又比如在教授三角形面积公式的时候，为了让学生们更好的掌握知识点，了解到知识的产生与发展。可以让学生们在课前提前准备好三角形，提前预习，自主寻找概念，寻找问题。并用三角形拼出其他图形例如正方形平行四边形，来寻找图形之间的联系，通过这样的实践探索，使学生们更快的推导出三角形的面积计算公式。通过这样的教育方式，将形象和抽象结合，最终概念这一创造性思维成果形成，使学生的思维能力得到发展。
五、结束语
思维可以构成一座桥，让我们通向新世界。一个良好的思维模式和思维习惯可以适用终生，对于学生的未来发展有着十分积极的作用。虽然小学生的各方面都有欠缺，创新能力差，经验也不足，但千里之行始于足下。积水成渊，作为教育的引导者，人生的引路人，教师应该从小抓起，从低年级抓起，做好学生的思维品质的训练。引导学生积极主动的进行思考，主动探索，发挥想象力，创造力，突破传统，探索问题的新方法。此外对于学生的发善性思维，直觉思维，逆向思维，老师应该鼓励，持肯定的态度，引导学生养成良好的思维品质。
参考文献：
[1]张美.浅谈小学数学低学段认识图形与探究新知教学的策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(05):93-94.
[2]周顺利.浅析小学数学计算教学中学生思维品质的培养策略[J].考试周刊,2020(90):95-96.