李昕
博兴县兴福镇厨都小学
摘要：在学生学习成长的阶段，对小学数学的学习是极为重要的。在小学这一时间段，孩子们还没有渴望学习知识的想法。他们的想法依旧停留在幼儿时期玩耍的快乐时光里。小学教师是学生除了父母以外的第一任指导教师，而数学又是紧密结合日常实际生活的，它是非常重要的一门基础课程。因此，数学老师在教学过程中要更多的结合生活实际，让学生更容易接受这门学科，从而有效提高对数学的掌握能力。本文主要以人教版小学数学为例，基于转化策略，分析小学数学解题教学中的应用[1]。
关键词：转化策略；应用；小学数学
引言：在当今这个时代，随着社会的持续发展，教育体系也伴随着社会的进步不断发展。以前一成不变的教学方法以及教学思想，已经跟不上当今教育发展的体系，更不适用于当今小学数学的教学。因此，小学数学老师一定要了解如今小学生的思想以及他们的兴趣爱好，才能更好的帮助学生将数学中的疑难问题转化成为学生们更容易理解的 、简单易懂的问题。从而使学生们更容易读懂题干，能够轻松有效地了解解题过程，使得学生对数学产生浓烈的兴趣，促使学生更加热爱数学这门有意思的学科。由于小学生的思维方式并不那么清晰，导致对数学的学习能力并没有那么高。因此，小学数学教师一定要注重小学生在数学解题方面的问题，针对当今小学生数学解题过程中存在的问题，采用科学有效的方法，促进学生的小学数学的解题能力。
一、当今小学生数学解题过程中存在的问题
首先，在小学生解题过程中，存在不能将完整的题干读全的问题，由于着急寻求问题的结果而导致题干中隐含的重要解题内容被忽视，使得整个题目的结果偏离正确答案；其次，个别小学生对运算法则的定义理解得不透彻、对于题干的阅读理解能力较差、以及对算式的解题速度较慢，容易出现解题过程不准确的情况，导致数学成绩比较差。所以，老师在对学生的计算能力以及速度方面应更加重视。
二、转化策略在小学数学解题教学中的应用
（一）将新知识转化为旧知识
小学数学教师在对学生进行教学时，要尽量多使用不同功能的教学工具。利用数学教学工具，促进小学生思维方式的转变。教师在对学生进行数学知识传授的过程中，若想让学生学会计数，可以利用算珠和串珠棒，对数字进行合理地转化，以便提高学生计数的能力；若想让学生认识钟表，教师可以使用时钟模型，并对此进行细致的教学，从而提高学生认识钟表的能力。
小学数学教师在对小学数学解题教学时，应采取转化教学的方法，将学生正在接触的新知识转化为旧知识，运用此种方法，可以有效降低学生对新知识的陌生程度。由于小学生的认知能力受到年龄的限制，过多的数学新知识会成为小学生的一个巨大的烦恼。
所以，教师在传授学生新知识的时候，一定要将新知识转化为旧知识，以此降低学生对新知识以及数学这门学科的反感度，更能提高学生学习数学的兴趣。例如：教师在对五年级下册“图形的运动（3）”这一课程进行教学时，若学生们对顺时针以及逆时针感到困惑时，老师可以将这个新的知识点转化到曾经学过的认识钟表知识中，教导学生顺时针就是时钟指针走的方向，逆时针就是与顺时针相反的方向。并告诉学生，顺时针方向就是时转向右上方，再向下，然后转向左，再回到上的方向顺序。而逆时针方向就是将时针进行反方向转动，按照先转向左上方，再向下，然后转向右，再回到上的方向顺序。这种转化方式可以更好的提高学生对顺时针以及逆时针问题的正确解答，还可以提高学生接收数学新知识的兴趣[2]。
（二）将代数转化为图形
小学数学教师在对小学数学解题教学时，应采取转化教学的方法，将学生正在接触的代数转化为图形的方式，运用此种方法，可以更有效地提高小学生对数学的思维能力。由于小学生的题干阅读能力有限，会导致对题干所表达的意思理解得不透彻，使问题的结果偏离正确答案。因此，小学数学教师应该将代数转化为图形的方式，从而提高小学生对数学的思维能力。例如：教师在对六年级上册“百分数（1）”这一课程进行教学时，在问题中不可避免的会出现大量的百分数，对于这种问题小学生很难理解，因此教师可以采取百分数转化为图形的方式，依据图形是学生更好的理解百分数，并对其进行广泛运用，从而提高学生的思维能力。
（三）将图形进行拆解或拼接
小学数学教师在对小学数学解题教学时，应采取转化教学的方法，将学生正在接触的难以理解的以及复杂的图形进行拆解或拼接，以实现转化，运用此种方法，可以打破学生在思维上受到的限制。现如今，小学生对图形类问题的解决都比较困难，因此，教师可以对图形进行拼接拆解，将复杂的图形进行拆解或拼接，可以将复杂的图形问题变得通俗又易懂，从而提升学生的解题思维。例如：教师在对六年级下册“圆柱与圆锥”这一课程进行教学时，会讲到圆柱的与圆锥的体积。而对于这种特殊图形体积的教学，最好的方式就是让学生有一个亲身的体验。教师可以提前准备一些可拆解的圆柱与圆锥图形，并在课堂上引导学生了解圆柱与圆锥是由几部分组成。经过拆解可以发现，圆柱体是由一个长方形围绕一周形成的。而圆锥体则是由一个圆形和一个三角形围绕一周形成的。以此，我们就很容易推算出了圆柱与圆锥的体积公式；又比如，在五年级下册“多边形的面积”这一解题教学中，教师可以提前准备好课堂中会用到的平行四边形、三角形、正方形、长方形等教学用具。并在课堂上进行拼接与拆卸的方法，自由组建多边形，并算出曾组建的各种多边形的面积，从而培养学生自己动手的能力以及学习兴趣。
结束语：综上所述，在当今这个时代，教育体系正在伴随着社会的进步而不断地发展。在这一环境下，教师一定要坚持使用对小学数学解题进行教学的转化策略，并经过对其的进一步分析，将这种转化策略应用到数学解题中，可以有效改善小学数学解题的教学质量。与此同时，教师在对数学解题进行转化时，一定要针对实际问题，采取更有效合理的转化方法,帮助学生更好的解决数学中的难题。在对难题进行转化的过程中，要充分调动学生的积极性，使学生积极参与到数学难题解答的活动中，帮助学生用有效的方法解决数学中的难题，促进学生数学解题能力的提高。
参考文献：
[1]夏兵兵.转化策略在小学数学解题教学中的应用[J].数学大世界(上旬),2017,000(005):P.82-82.
[2]陈凯乐.核心素养视角下学生数学运算能力培养研究[J].文理导航(中旬),2020(05):22-23.