张志龙
厦门市翔安区第二实验小学，福建 厦门 361101
摘要：本论文探讨了如何让数学课堂充满活力。在数学课中形成有效的师生互动，让课堂充满生命活力。师生接触时间最长、最多的是课堂，学生暴露最全面、教师指导最直接和最具体的也在课堂。因此，在课堂教学中教师要根据学生的认知规律和心理特征，利用数学知识本身的魅力，真正让学生在数学课中“动”起来，“玩”起来，“说”起来。
关键词：“动”；“玩”；“说”；数学；课堂；活力。
《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这就要求教师在在数学课中形成有效的师生互动，让课堂充满生命活力。教学中努力做到活泼多样、动静结合，来调动学生学习的积极性，加强数学活动，使学 生乐意、积极地表达自己的看法和想法，让学生动起来会使课堂也逐渐 “活”起来，鉴于此，笔者试谈几点做法。
（一）让学生在“动”中学，学中“动”
课改实验推崇的是面向全体学生，使其得到活泼、主动、全面发展的教育。基于这点，教师必须转变角色，真正由权威的讲授者变为教学活动的组织者、指导者和合作者，方能实现教育目的。在课堂教学中，教师应最大限度地给学生充足的时间和空间，组织学生观察、操作、思考、讨论，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法，培养意识，让优秀生带好后进生，达到一箭双雕，两者均能阶梯发展。
例如，教学人教版二年级数学第三册《对称图形》时，当学生能在生活中找出对称图形，并找出其对称轴后，开展一次“小小设计师”活动，设计完集体分享交流，互相评价。让每个学生都来设计不同的对称图案，让学生体验数学本身蕴含的美，数学中的美俯拾皆是。孩子的脑海里，有一片无边无际的想象天地，有一片超越时空的思维空间。教师应当经常给学生提供能引起观察、探求知识的学习环境，善于提出一些学生感到熟悉，但又需要动脑筋才能解决的问题。引导学生自己去发现，找出问题的答案，尊重学生提出的各种问题，诚心诚意把小学生当作学习的主人。
这节课中，先让一些后进生上台展示自己设计的作品，让同学们评价，及时给予表扬，哪怕只是一点点的进步。让他们真正体会“只要努力，我就能行。”同时也尝试到成功的快乐与幸福，学生能不喜欢上数学课吗？
（二）让学生在“玩”中学，学中“玩”
1．抓活课程，鼓励创造。
小学的课程分为学科课程与活动课程两部分，使课堂内外的教育教学活动有机地结合在一起，有利于全面提高学生素质。为了适应目前教育教学需要，可以安排每周两节数学活动课，面向全体学生，以学生兴趣为出发点，作为学科课程的有力补充，有目的、有计划地设置例题，以数学思维专项训练为重点，着眼于培养学生灵活运用知识的能力，注重寓理于例，活跃思维。
例如，在教学人教版三年级数学第六册《长方形和正方形面积》后，让四人小组准备16根小棒，在活动课上“玩”。要求学生用这些小棒摆出不同形状的长方形，看谁摆得又多又对又快，还要作一个表格，记录每一次所摆图形的长和宽，并算出它们的面积。
玩完之后，在四人小组中讨论：你观察到了什么？
就这样，通过调动学生各种感官，引导他们主动操作，观察，猜想，验证来获取知识。整个教学过程，教师的主导作用和学生的主体地位非常鲜明，学生的自主精神与自主能力得到了培养与提高，在“玩”中学到了知识。
2．抓住契机，鼓励猜想。
在数学教学时，既要让学生掌握扎实的基础知识，又要鼓励学生学会猜想。尤其是学会合理地猜想，才能生发敏锐的思维触觉，闪出智慧的火花。
如：“五·一”假期，我们学校组织学生去同安影视城旅游。我就出一道习题：“北京天安门广场占地面积约为40（ ）”。大多数学生很快说出正确的答案，个别后进生不能理解。个别优秀生就出了主意，找到了卷尺，几个人合作量出了一块100平方米的空地，然后让后进生体会1公顷要有100块100平方米这样大的地。我们脚下这块“天安门广场”占地是约10公顷，占原来天安门广场的，那么，大家可以想象实际天安门广场占地面积是多少。
数学来源于生活，学生以小组形式走出课堂，用合作的方法观察研究生活中的数学。学生在“玩”中“学”了起来，并通过合作获取数学知识。
（三）让学生在“说”中学，学中“说”
语言是思维的外壳，发展学生的思维必须相应地发展学生的语言。在数学课堂教学中，要求学生把自己的想法说出来，可以说给自己听、说给同桌听、说给大家听。在课堂上，教给学生怎么说话，使学生有话会说，教给学生表达的方法，使学生逐步学会言之有理，言之有序。
例如，在教学《分数的认识》时，课前先让学生先预习。在课堂上，每位同学把家里自学的情况在小组中交流。提出不懂的地方，看看小组中是否能解决，如果不能，提交大班交流。小组讨论时，我巡视全班，并有意识地进行“蹲点”参与学生议学。大班交流时，尽量让学生自行纠错，质疑，答疑。由于小组合作学习解放了学生的嘴，充分参与讨论，所以课堂气氛既融洽又热烈。最后，学生们把问题的焦点放在了“分子和分母相同的分数上。”一石激起千层浪，这个问题把学生平时的生活经验调动起来了。生：“老师，我们班有20个人，今天全到齐了，那么就是。”生：“=1，因为20个同学就是一个班集体。”生：“一个苹果平均分成9份，取9份，就是，就是1。”生：“……”最后，一个后进生举起了手说：“老师，他们说的分数都是分母与分子相同。1可以变成分子、分母相同的分数。”话音刚落，教室里一片掌声与欢呼声……看到这样回答，甭提多开心了。
在教学中，要注意挖掘学生的学习潜能，努力创设民主、和谐、愉悦的学习氛围和合作精神，精心设计既有层次又新颖的问题，激活学生的思维，培养学生的能力，收到了理想的教学效果。即使他们的回答不符合教材要求，但只要他们的观点正确，要予以肯定，大大培养了学生善于争议和求异的创新精神。每一节课听到孩子们说的最多的话是“我还有不同意见……”“我还有补充……”虽然有时他们的观点很幼稚，却是情感的真实流露。
参考文献：
[1]《合作探索 阶梯发展》—《成才之路》2007年第36期——龙源期刊网。
[2]《关注生命，给孩子一片创新的天空》（liyg8188-新浪博客）2008年。
[3]《数学课也要让孩子多说》—《中国教育改革与教学研究》2010年第1期。
[4]《新课程实施中学生创新能力的培养》—《中国教师网》2011年2月。